生命の尊さの授業が「かわいそう」で止まってしまう、となやんでいませんか。この記事では「もし、きつねがとらなかったら」と考える切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ゆきひょうのライナ』（小学2年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：ゆきひょうの子ライナは、初めての探検で、魚をねらうサギや子うさぎをねらうきつねに出会います。「やめて」と言うライナに、きつねはえものをとらなければ自分が命をなくすと語ります。みみずくのおじいさんは命のつながりを教えます。
- ねらい：命をうばうのはかわいそう → たくさんの命の上に自分の命がある。食べられた命は自分の命のもと。だから、その分も大切に生きる
- おすすめの発問：もし、きつねがえものをとらなかったら？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
ゆきひょうのライナのあらすじ（どんなお話？）
ゆきひょうの子ライナは、初めての探検で、魚をねらうサギや子うさぎをねらうきつねに出会います。「やめて」と言うライナに、きつねはえものをとらなければ自分が命をなくすと語ります。みみずくのおじいさんは命のつながりを教えます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「食べられるのはかわいそう」という素朴な気持ちです。授業の後は、自分がたくさんの命の上に生かされていると気づき、だからこそ命を大切にしたい、感謝したいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「かわいそう」のまま止まりがちです。「もしきつねがとらなかったら」と考えると、食べる・食べられるの奥にある命のつながりを、子どもが自分の食事と重ねて考えはじめます。
4コマで見る「いただきます」
「いただきます」は毎日言うことばですが、意味を考えることはあまりありません。食べものも命だと気づくと、ことばに思いがこもります。ライナが出会った命のつながりを、給食の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命のとらえ直しを置く3つのエリアです。食べる・食べられる関係を整理する板書は、noteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『ゆきひょうのライナ』【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「かわいそう」から出発してよい教材
- きつねもサギも、生きるのにひっし
- たくさんの命の上に自分の命がある
『ゆきひょうのライナ』のよくある質問
Q. 『ゆきひょうのライナ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『ゆきひょうのライナ』のあらすじは？
A. ゆきひょうの子ライナは、初めての探検で、魚をねらうサギや子うさぎをねらうきつねに出会います。「やめて」と言うライナに、きつねはえものをとらなければ自分が命をなくすと語ります。みみずくのおじいさんは命のつながりを教えます。
Q. 『ゆきひょうのライナ』の授業のねらいは？
A. 命をうばうのはかわいそうという考えから、たくさんの命の上に自分の命があるという考えへ深めることです。授業の前は「食べられるのはかわいそう」という素朴な気持ちです。授業の後は、自分がたくさんの命の上に生かされていると気づき、だからこそ命を大切にしたい、感謝したいと思えることがゴールです。
Q. 『ゆきひょうのライナ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし、きつねがえものをとらなかったら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「かわいそう」のまま止まりがちです。「もしきつねがとらなかったら」と考えると、食べる・食べられるの奥にある命のつながりを、子どもが自分の食事と重ねて考えはじめます。
Q. 『ゆきひょうのライナ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命のとらえ直しを置く3つのエリアです。食べる・食べられる関係を整理する板書は、noteで紹介しています。
