個性の授業が「みんな仲良し」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし本当に順番にならんでいたら」と考える切り口から、一人一人のちがうよさに気づく授業のゴールと問い方を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ばんざい大きな花まる』（小学4年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：なっちゃん先生は「心のテスト」として、いい人だと思う順にならぶよう話します。子どもたちは友達のよいところを次々に見つけますが、順番は決められず、みんなで輪になります。先生は「みんな花まる」と言います。
- ねらい：みんな仲良し＝みんな同じ → 一人一人にちがうよさがある。よさは比べられない。友達の言葉で、自分のよさにも気づける
- おすすめの発問：もし順番にならんでいたら、どうなっていた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ばんざい大きな花まるのあらすじ（どんなお話？）
なっちゃん先生は「心のテスト」として、いい人だと思う順にならぶよう話します。子どもたちは友達のよいところを次々に見つけますが、順番は決められず、みんなで輪になります。先生は「みんな花まる」と言います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「みんな同じ」「みんな仲良し」で考えがちです。授業の後は、一人一人にちがうよさがあると気づき、自分のよさを伸ばしたいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。「もし順番にならんでいたら」と考えると、なぜ順番がつけられなかったのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「いいところ発表」
自分のよさは、自分ではなかなか見えません。友だちの言葉で気づいたよさが、伸ばしたい気持ちにつながります。お話の考え方を教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『ばんざい大きな花まる』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし順番にならんだら」でお話全体を考える
- よさは一人一人ちがい、比べられない
- 友達の言葉で自分のよさに気づける
『ばんざい大きな花まる』のよくある質問
Q. 『ばんざい大きな花まる』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『ばんざい大きな花まる』のあらすじは？
A. なっちゃん先生は「心のテスト」として、いい人だと思う順にならぶよう話します。子どもたちは友達のよいところを次々に見つけますが、順番は決められず、みんなで輪になります。先生は「みんな花まる」と言います。
Q. 『ばんざい大きな花まる』の授業のねらいは？
A. みんな仲良し＝みんな同じという考えから、一人一人にちがうよさがあるという考えへ深めることです。授業の前は「みんな同じ」「みんな仲良し」で考えがちです。授業の後は、一人一人にちがうよさがあると気づき、自分のよさを伸ばしたいと思えることがゴールです。
Q. 『ばんざい大きな花まる』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし順番にならんでいたら、どうなっていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。「もし順番にならんでいたら」と考えると、なぜ順番がつけられなかったのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『ばんざい大きな花まる』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
