命の授業が「かわいそう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、由貴奈さんが詩の中で命を電池にたとえたことに注目し、命と電池をくらべて、授業のゴールと発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『せいいっぱい生きる −命の詩−』（小学4年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：宮越由貴奈さんは、重い病気とたたかいながら、四年生のときに命を電池にたとえた詩を書き、その四か月後になくなりました。院内学級でいっしょだった盛田さんは、その詩を読んで小児科の医師になる決心をし、今も病院ではたらいています。
- ねらい：命を大切に＝けがをしない → 今ある命をせいいっぱい生きる。せいいっぱい生きた命は、ほかの人の生き方にもつながっていく
- おすすめの発問：命と電池をくらべると何が見えてくる？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
せいいっぱい生きる −命の詩−のあらすじ（どんなお話？）
宮越由貴奈さんは、重い病気とたたかいながら、四年生のときに命を電池にたとえた詩を書き、その四か月後になくなりました。院内学級でいっしょだった盛田さんは、その詩を読んで小児科の医師になる決心をし、今も病院ではたらいています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、命を大切にすることを「けがをしない」と考えがちです。授業の後は、今ある命をせいいっぱい生きることも命を大切にすることであり、その生き方はほかの人にもつながると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと「かわいそう」で止まりがちです。命と電池をくらべると、とりかえられないこと、休まず働いていることが見え、命を「せいいっぱい生きる」意味に近づけます。
4コマで見る「今日の時間」
命を大切にすることは、毎日の時間の使い方にもつながっています。友だちのがんばりにふれて、今日という時間を大切に思える場面を、身近な休日の一コマに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に生命の尊さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。二人の「せいいっぱい」の重ね方は、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『せいいっぱい生きる −命の詩−』【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 詩の中の命と電池をくらべる
- 今ある命を、せいいっぱい生きる
- 命の生き方は、ほかの人にもつながる
『せいいっぱい生きる −命の詩−』のよくある質問
Q. 『せいいっぱい生きる −命の詩−』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『せいいっぱい生きる −命の詩−』のあらすじは？
A. 宮越由貴奈さんは、重い病気とたたかいながら、四年生のときに命を電池にたとえた詩を書き、その四か月後になくなりました。院内学級でいっしょだった盛田さんは、その詩を読んで小児科の医師になる決心をし、今も病院ではたらいています。
Q. 『せいいっぱい生きる −命の詩−』の授業のねらいは？
A. 命を大切に＝けがをしないという考えから、今ある命をせいいっぱい生きるという考えへ深めることです。授業の前は、命を大切にすることを「けがをしない」と考えがちです。授業の後は、今ある命をせいいっぱい生きることも命を大切にすることであり、その生き方はほかの人にもつながると気づくことがゴールです。
Q. 『せいいっぱい生きる −命の詩−』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「命と電池をくらべると何が見えてくる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと「かわいそう」で止まりがちです。命と電池をくらべると、とりかえられないこと、休まず働いていることが見え、命を「せいいっぱい生きる」意味に近づけます。
Q. 『せいいっぱい生きる −命の詩−』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に生命の尊さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。二人の「せいいっぱい」の重ね方は、noteでくわしく紹介しています。
