偉人の授業が「すごい人だった」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし命令どおりにしていたら」と考える切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『六千人の命を救った決断 ー杉原千畝ー』（小学6年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：リトアニアの日本領事館に、ビザを求めるユダヤ人が集まります。杉原千畝は何度も外務省に許可を求めますが、許可は出ません。ねむれない日々のあと、妻の幸子さんとともにビザの発行を決め、列車が動きだしても書き続けました。
- ねらい：きまりはいつでも守るもの → だれの命も同じ重さ正しいことをつらぬく。国や民族がちがっても命の重さは同じ、という見方が決断を支えた
- おすすめの発問：もし命令どおりにしていたら、何が残った？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
六千人の命を救った決断 ー杉原千畝ーのあらすじ（どんなお話？）
リトアニアの日本領事館に、ビザを求めるユダヤ人が集まります。杉原千畝は何度も外務省に許可を求めますが、許可は出ません。ねむれない日々のあと、妻の幸子さんとともにビザの発行を決め、列車が動きだしても書き続けました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「きまりはいつでも守るもの」という考えです。授業の後は、だれに対しても公正に、命の重さは同じと考えて正しいことをつらぬく姿に気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、つらさやすごさの感想で終わりがちです。もし命令どおりにしていたらと考えると、杉原が何を大切にしたのかが、お話全体から見えてきます。
4コマで見る「ドッジの輪」
いつものきまりや仲間うちの都合で、だれかを外してしまうことがあります。相手がだれでも同じように大切にする。お話の公正さを、昼休みの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『六千人の命を救った決断 ー杉原千畝ー』【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし命令どおりなら」で決断の重さが見える
- きまりと命がぶつかる中での決断
- 国や民族がちがっても、命の重さは同じ
『六千人の命を救った決断 ー杉原千畝ー』のよくある質問
Q. 『六千人の命を救った決断 ー杉原千畝ー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『六千人の命を救った決断 ー杉原千畝ー』のあらすじは？
A. リトアニアの日本領事館に、ビザを求めるユダヤ人が集まります。杉原千畝は何度も外務省に許可を求めますが、許可は出ません。ねむれない日々のあと、妻の幸子さんとともにビザの発行を決め、列車が動きだしても書き続けました。
Q. 『六千人の命を救った決断 ー杉原千畝ー』の授業のねらいは？
A. きまりはいつでも守るものという考えから、だれの命も同じ重さ正しいことをつらぬくという考えへ深めることです。授業の前は「きまりはいつでも守るもの」という考えです。授業の後は、だれに対しても公正に、命の重さは同じと考えて正しいことをつらぬく姿に気づくことがゴールです。
Q. 『六千人の命を救った決断 ー杉原千畝ー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし命令どおりにしていたら、何が残った？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、つらさやすごさの感想で終わりがちです。もし命令どおりにしていたらと考えると、杉原が何を大切にしたのかが、お話全体から見えてきます。
Q. 『六千人の命を救った決断 ー杉原千畝ー』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
