国際貢献の授業が「命令に背くのはよいか悪いか」の是非論になってしまう、となやんでいませんか。この記事では『杉原千畝の選択』を、選択の前と後に目を向ける切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『杉原千畝の選択』（中学3年・道徳／国際理解、国際貢献）
- あらすじ：第二次世界大戦中、リトアニアの日本領事館に、迫害を逃れたユダヤ人がビザを求めて押し寄せます。外務省は発給を認めませんでしたが、杉原千畝は家族に問いかけたうえで発給を決断し、退去の時まで手書きでビザを書き続けました。
- ねらい：正しさ＝決まりに従うこと → 国や立場をこえて一人の命に価値を見る。国境や立場をこえて人の命に価値を見いだす心が、平和への貢献になる
- おすすめの発問：一枚のビザは、その後に何をつないだ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
杉原千畝の選択のあらすじ（どんなお話？）
第二次世界大戦中、リトアニアの日本領事館に、迫害を逃れたユダヤ人がビザを求めて押し寄せます。外務省は発給を認めませんでしたが、杉原千畝は家族に問いかけたうえで発給を決断し、退去の時まで手書きでビザを書き続けました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「決まりに従うことが正しい」という見方です。授業の後は、国境や立場をこえて一人の人間の命に価値を見いだし、世界の平和に自ら貢献しようとする心に気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、命令に背いたことの是非を裁く話になりがちです。選択の後に目を向けると、救われた命が次の世代へつながったことが見え、杉原が何に価値を見ていたのかを考えられます。
4コマで見る「ミオの絵」
言葉や国がちがう相手には、つい「だれかがやるだろう」と思ってしまいます。目の前の一人を大切にする小さな行動が、相手の毎日を変えることがあります。お話の考え方を、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に国際貢献の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「杉原千畝の選択」【国際理解、国際貢献】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 選択の「その後」に目を向ける
- 国や立場をこえて、一人の命に価値を見る
- 命令の是非を裁く授業にしない
『杉原千畝の選択』のよくある質問
Q. 『杉原千畝の選択』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「国際理解、国際貢献」です。
Q. 『杉原千畝の選択』のあらすじは？
A. 第二次世界大戦中、リトアニアの日本領事館に、迫害を逃れたユダヤ人がビザを求めて押し寄せます。外務省は発給を認めませんでしたが、杉原千畝は家族に問いかけたうえで発給を決断し、退去の時まで手書きでビザを書き続けました。
Q. 『杉原千畝の選択』の授業のねらいは？
A. 正しさ＝決まりに従うことという考えから、国や立場をこえて一人の命に価値を見るという考えへ深めることです。授業の前は「決まりに従うことが正しい」という見方です。授業の後は、国境や立場をこえて一人の人間の命に価値を見いだし、世界の平和に自ら貢献しようとする心に気づけることがゴールです。
Q. 『杉原千畝の選択』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「一枚のビザは、その後に何をつないだ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、命令に背いたことの是非を裁く話になりがちです。選択の後に目を向けると、救われた命が次の世代へつながったことが見え、杉原が何に価値を見ていたのかを考えられます。
Q. 『杉原千畝の選択』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に国際貢献の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
