教室で「かして」「だめ！」から言い合いになる場面、よくありませんか。この記事では、ことわる場面の教材を学級経営につなげる視点から、授業のゴールと問い方を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『どう言えばいいのかな』（小学4年・道徳／礼儀）
- あらすじ：幸司はゲームをかしてとたのまれ、家のきまりがあって言葉が出なくなります。あさひは絵の具をかしてとたのまれ、「だめ！」とことわって真一をおこらせ、もっとちがう言い方があったと思います。
- ねらい：ことわる＝わるいこと → ことわるときこそ相手を気づかう言葉で。理由があっても、言い方ひとつで相手の受けとり方は大きく変わる
- おすすめの発問：わたしたちの教室の「かして」、どう返すとうれしい？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
どう言えばいいのかなのあらすじ（どんなお話？）
幸司はゲームをかしてとたのまれ、家のきまりがあって言葉が出なくなります。あさひは絵の具をかしてとたのまれ、「だめ！」とことわって真一をおこらせ、もっとちがう言い方があったと思います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ことわるのはわるいこと」か「理由があれば何を言ってもいい」になりがちです。授業の後は、相手を気づかう言葉を選ぶことが礼儀だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「言い方に気をつけよう」で話が終わりがちです。自分たちの教室の「かして」に引きよせて問うと、言われる側の気持ちから言葉を選ぶ大切さに子どもが気づきます。
4コマで見る「えんぴつ、かして」
ことわること自体はわるいことではありません。理由やあとでできることを伝えると、相手の受けとり方が変わります。お話の考え方を、教室でよくあるかし借りの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『どう言えばいいのかな』【礼儀】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 教室でよくある「かして」につなげて考える
- 礼儀は、相手を気づかう言葉えらびにも出る
- ことわられる側の気持ちから全体を問う
『どう言えばいいのかな』のよくある質問
Q. 『どう言えばいいのかな』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『どう言えばいいのかな』のあらすじは？
A. 幸司はゲームをかしてとたのまれ、家のきまりがあって言葉が出なくなります。あさひは絵の具をかしてとたのまれ、「だめ！」とことわって真一をおこらせ、もっとちがう言い方があったと思います。
Q. 『どう言えばいいのかな』の授業のねらいは？
A. ことわる＝わるいことという考えから、ことわるときこそ相手を気づかう言葉でという考えへ深めることです。授業の前は「ことわるのはわるいこと」か「理由があれば何を言ってもいい」になりがちです。授業の後は、相手を気づかう言葉を選ぶことが礼儀だと気づくことがゴールです。
Q. 『どう言えばいいのかな』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「わたしたちの教室の「かして」、どう返すとうれしい？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「言い方に気をつけよう」で話が終わりがちです。自分たちの教室の「かして」に引きよせて問うと、言われる側の気持ちから言葉を選ぶ大切さに子どもが気づきます。
Q. 『どう言えばいいのかな』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
