規則の授業が「悪いのはだれ？」の犯人さがしで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし音を出すのが一人なら」という切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『音のこうずい』（小学3年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：電車の中で、イヤホンの音もれ、けいたい電話、キーボードの音が次々に重なります。はじめ一人でもんくを言っていたおじいさんが、大きな声でしかります。「ぼく」は、みんなどうしてしまったのだろうと考えこみます。
- ねらい：きまり＝守らされるもの → きまりはみんなのことを考えるため。一人一人は小さなことでも、みんながすると大きなめいわくになる
- おすすめの発問：もし一人だけなら、こうずいになったかな？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
音のこうずいのあらすじ（どんなお話？）
電車の中で、イヤホンの音もれ、けいたい電話、キーボードの音が次々に重なります。はじめ一人でもんくを言っていたおじいさんが、大きな声でしかります。「ぼく」は、みんなどうしてしまったのだろうと考えこみます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「きまりは守らされるもの」という受け身の考えです。授業の後は、マナーはみんなが気持ちよくすごすためにあると気づき、電車の外にも広げて考えられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「いやだった」を集めて、だれが悪いかの話になりがちです。「もし一人だけなら」と仮定すると、一人一人の小さな音が重なる仕組みに子どもの目が向きます。
4コマで見る「ざわざわ」
一人の小さな声は、悪気がなくても重なると大きなさわがしさになります。自分の音に気づくことが、みんなのためのきまりにつながります。電車の場面を、教室の自習時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に規則をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『音のこうずい』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし一人だけなら」で仕組みに気づく
- きまりは、みんなのことを考えるため
- 悪い人さがしより、重なる仕組みを問う
『音のこうずい』のよくある質問
Q. 『音のこうずい』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『音のこうずい』のあらすじは？
A. 電車の中で、イヤホンの音もれ、けいたい電話、キーボードの音が次々に重なります。はじめ一人でもんくを言っていたおじいさんが、大きな声でしかります。「ぼく」は、みんなどうしてしまったのだろうと考えこみます。
Q. 『音のこうずい』の授業のねらいは？
A. きまり＝守らされるものという考えから、きまりはみんなのことを考えるためという考えへ深めることです。授業の前は「きまりは守らされるもの」という受け身の考えです。授業の後は、マナーはみんなが気持ちよくすごすためにあると気づき、電車の外にも広げて考えられることがゴールです。
Q. 『音のこうずい』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし一人だけなら、こうずいになったかな？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「いやだった」を集めて、だれが悪いかの話になりがちです。「もし一人だけなら」と仮定すると、一人一人の小さな音が重なる仕組みに子どもの目が向きます。
Q. 『音のこうずい』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に規則をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
