個性の伸長の授業が「自分の長所を大切に」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、お話を学級の毎日につなげて、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ことばのカタチ』（小学6年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：ユキは、耳が聞こえにくい姉と手話で話すところを人に見られたくないと思っていました。ある日、連れて行ってもらったカフェで、店員として生き生きと働く姉を見ます。ユキは姉と目を合わせ、手話で注文します。
- ねらい：長所＝自分で見つけるもの → 長所は 人に言われて気づくことが多い。人によって新しい自分を発見していくことが、個性をのばす力になる
- おすすめの発問：友だちのよさに気づいたら、伝えているだろうか？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ことばのカタチのあらすじ（どんなお話？）
ユキは、耳が聞こえにくい姉と手話で話すところを人に見られたくないと思っていました。ある日、連れて行ってもらったカフェで、店員として生き生きと働く姉を見ます。ユキは姉と目を合わせ、手話で注文します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「長所は自分で見つけるもの」と考えがちです。授業の後は、自分の長所は自分では気づきにくく、人から気づかされて新しい自分を発見していくものだと分かることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「いい話」で終わりがちです。友だちのよさを伝えているかを学級の毎日につなげて問うと、長所は人から気づかされることを、子どもが自分の経験から考えはじめます。
4コマで見る「ほめことば」
自分のよさは、自分ではなかなか見えません。友だちのひとことで、新しい自分に気づくことがあります。気づいたよさを伝え合う学級は、一人一人の個性を伸ばす場になります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央にユキと姉の姿から考えた中心発問の話し合い、右に個性の伸長の意味をとらえ直すことばを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『ことばのカタチ』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 長所は、人に言われて気づくことが多い
- よさを伝え合う学級が、個性を伸ばす
- いい話で終わらず、毎日の学級につなげる
『ことばのカタチ』のよくある質問
Q. 『ことばのカタチ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『ことばのカタチ』のあらすじは？
A. ユキは、耳が聞こえにくい姉と手話で話すところを人に見られたくないと思っていました。ある日、連れて行ってもらったカフェで、店員として生き生きと働く姉を見ます。ユキは姉と目を合わせ、手話で注文します。
Q. 『ことばのカタチ』の授業のねらいは？
A. 長所＝自分で見つけるものという考えから、長所は 人に言われて気づくことが多いという考えへ深めることです。授業の前は「長所は自分で見つけるもの」と考えがちです。授業の後は、自分の長所は自分では気づきにくく、人から気づかされて新しい自分を発見していくものだと分かることがゴールです。
Q. 『ことばのカタチ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「友だちのよさに気づいたら、伝えているだろうか？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「いい話」で終わりがちです。友だちのよさを伝えているかを学級の毎日につなげて問うと、長所は人から気づかされることを、子どもが自分の経験から考えはじめます。
Q. 『ことばのカタチ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央にユキと姉の姿から考えた中心発問の話し合い、右に個性の伸長の意味をとらえ直すことばを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
