寛容の授業が「違いをがまんして受け入れる」話になってしまう、となやんでいませんか。この記事では『親友と語り合った「孤独の解消」』を見落とされがちな人物に注目する切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『親友と語り合った「孤独の解消」』（中学3年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：分身ロボットを開発した吉藤オリィさんは、不登校体験から「孤独の解消」を人生のテーマにします。体が動かない番田雄太さんと出会って意気投合し、秘書に迎えて共に語り合う友になります。番田さんが旅立ったあとも開発は続いています。
- ねらい：寛容＝ちがいをがまんする → 寛容はちがいから発想を生む力。違う相手と共に考えると、自分の見方が広がり新しい発想が生まれる
- おすすめの発問：番田さんは、吉藤さんに何をもたらしたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
親友と語り合った「孤独の解消」のあらすじ（どんなお話？）
分身ロボットを開発した吉藤オリィさんは、不登校体験から「孤独の解消」を人生のテーマにします。体が動かない番田雄太さんと出会って意気投合し、秘書に迎えて共に語り合う友になります。番田さんが旅立ったあとも開発は続いています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「寛容＝違いをがまんすること」という見方です。授業の後は、違いを受け入れて共に考えることで、自分の見方が広がり新しい発想につながると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、吉藤さんが番田さんを助けた話として終わりがちです。番田さんの側から問うと、吉藤さんの方も発想を広げてもらっていたと見え、寛容を水平の学び合いとして考えられます。
4コマで見る「班の話し合い」
気の合う人とだけ話すほうが楽ですが、考えは広がりにくいものです。ちがう見方に耳をかたむけると、一人では出なかった案が生まれます。お話の考え方を、班の話し合いの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解と寛容をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「親友と語り合った「孤独の解消」」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 見落とされがちな番田さんの側から考える
- ちがう相手と語ると、世界が広がる
- 寛容は、新しい発想を生む力になる
『親友と語り合った「孤独の解消」』のよくある質問
Q. 『親友と語り合った「孤独の解消」』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『親友と語り合った「孤独の解消」』のあらすじは？
A. 分身ロボットを開発した吉藤オリィさんは、不登校体験から「孤独の解消」を人生のテーマにします。体が動かない番田雄太さんと出会って意気投合し、秘書に迎えて共に語り合う友になります。番田さんが旅立ったあとも開発は続いています。
Q. 『親友と語り合った「孤独の解消」』の授業のねらいは？
A. 寛容＝ちがいをがまんするという考えから、寛容はちがいから発想を生む力という考えへ深めることです。授業の前は「寛容＝違いをがまんすること」という見方です。授業の後は、違いを受け入れて共に考えることで、自分の見方が広がり新しい発想につながると気づけることがゴールです。
Q. 『親友と語り合った「孤独の解消」』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「番田さんは、吉藤さんに何をもたらしたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、吉藤さんが番田さんを助けた話として終わりがちです。番田さんの側から問うと、吉藤さんの方も発想を広げてもらっていたと見え、寛容を水平の学び合いとして考えられます。
Q. 『親友と語り合った「孤独の解消」』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解と寛容をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
