杉原千畝の授業が「すばらしい日本人がいた」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし千畝が決まりを守っていたら」という切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『杉原千畝ー大勢の人の命を守った外交官ー』（小学6年・道徳／公正、公平）
- あらすじ：外交官の杉原千畝は、ドイツに差別されていたユダヤ人から、日本を通るためのビザを頼まれます。日本政府の条件はきびしく、千畝は悩みます。それでも人として正しい行いを選び、独断でビザを発行し続け、多くの命が救われました。
- ねらい：正しいこと＝一つに決まっている → 正しさは立場で見え方が変わる。相手の立場に立って何が正しいかを考え、自分の考えで判断する
- おすすめの発問：もし千畝が決まりを守っていたら、どうなった？
- 板書：左「本当に正しかった？」・中央「ユダヤ人⇔日本政府」・右「正義は立場で変わる」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
杉原千畝ー大勢の人の命を守った外交官ーのあらすじ（どんなお話？）
外交官の杉原千畝は、ドイツに差別されていたユダヤ人から、日本を通るためのビザを頼まれます。日本政府の条件はきびしく、千畝は悩みます。それでも人として正しい行いを選び、独断でビザを発行し続け、多くの命が救われました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「正しいことは一つ」という理解です。授業の後は、正しさは立場や時によって見え方が変わることを知り、相手の立場に立って自分で判断することの大切さに気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「助けたかった」で全員がそろってしまいます。「もし決まりを守っていたら」と考えると、ユダヤ人・日本政府などの立場ごとに、正しさの見え方がちがうことが見えてきます。
4コマで見る「決まりと友だち」
決まりを守る人も、困っている人も、それぞれの立場では正しいのかもしれません。両方の立場に立ってみると、自分で考えた答えが見えてきます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「千畝の行動は本当に正しかったか」という課題、中央にユダヤ人から見た千畝と日本政府から見た千畝、右に「正義は立場で見え方が変わる」というキーワードを置きます。くわしくはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
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この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし決まりを守っていたら」で立場が見える
- 正しさは、立場によって見え方が変わる
- 偉人の紹介で終わらせず、自分で判断させる
『杉原千畝ー大勢の人の命を守った外交官ー』のよくある質問
Q. 『杉原千畝ー大勢の人の命を守った外交官ー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平」です。
Q. 『杉原千畝ー大勢の人の命を守った外交官ー』のあらすじは？
A. 外交官の杉原千畝は、ドイツに差別されていたユダヤ人から、日本を通るためのビザを頼まれます。日本政府の条件はきびしく、千畝は悩みます。それでも人として正しい行いを選び、独断でビザを発行し続け、多くの命が救われました。
Q. 『杉原千畝ー大勢の人の命を守った外交官ー』の授業のねらいは？
A. 正しいこと＝一つに決まっているという考えから、正しさは立場で見え方が変わるという考えへ深めることです。授業の前は「正しいことは一つ」という理解です。授業の後は、正しさは立場や時によって見え方が変わることを知り、相手の立場に立って自分で判断することの大切さに気づくことがゴールです。
Q. 『杉原千畝ー大勢の人の命を守った外交官ー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし千畝が決まりを守っていたら、どうなった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「助けたかった」で全員がそろってしまいます。「もし決まりを守っていたら」と考えると、ユダヤ人・日本政府などの立場ごとに、正しさの見え方がちがうことが見えてきます。
Q. 『杉原千畝ー大勢の人の命を守った外交官ー』の板書計画は？
A. 板書は、左に「千畝の行動は本当に正しかったか」という課題、中央にユダヤ人から見た千畝と日本政府から見た千畝、右に「正義は立場で見え方が変わる」というキーワードを置きます。くわしくはnoteで紹介しています。
