偉人の授業が「すごい人だね」の感動で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「できない」ということばを読み解く切り口から、吉藤さんの歩みと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「できない」には価値がある―吉藤オリィ』（中学2年・道徳／真理の探究、創造）
- あらすじ：吉藤オリィさんは、不登校で過ごした孤独な体験から、分身ロボット「OriHime」を生み出します。番田雄太さんら当事者の「できない」という声が新しい機能を生み、やがて分身ロボットカフェへとつながります。
- ねらい：できない＝かくしたい弱点 → できないは工夫と創造の出発点。「できない」を見つめると、そこから新しい価値が生まれる
- おすすめの発問：「できない」は、だれが見つけるものだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「できない」には価値がある―吉藤オリィのあらすじ（どんなお話？）
吉藤オリィさんは、不登校で過ごした孤独な体験から、分身ロボット「OriHime」を生み出します。番田雄太さんら当事者の「できない」という声が新しい機能を生み、やがて分身ロボットカフェへとつながります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「できない」をかくすべき弱点と考えがちです。授業の後は、それが工夫と創造の出発点になると、自分の生き方の問題としてとらえ直すことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、吉藤さんへの感動で終わりがちです。「できない」を見つけるのはだれかを問うと、当事者の声から新しいものが生まれる流れが見え、自分の「できない」にも目が向きます。
4コマで見る「できない係」
「できない」は、教室では役割から外す理由にされがちです。できないことから別のやり方を考えると、クラスに新しいアイデアが生まれます。
板書計画は3つのエリア
左に「できない」は弱点という今の考え、中央に「できない」の価値を問う発問、右に創造の出発点というとらえ直しを書きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「「できない」には価値がある―吉藤オリィ」【真理の探究、創造】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「できない」ということばを読み解く
- 偉人への感動で終わらせない
- 「できない」は工夫と創造の出発点
『「できない」には価値がある―吉藤オリィ』のよくある質問
Q. 『「できない」には価値がある―吉藤オリィ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「真理の探究、創造」です。
Q. 『「できない」には価値がある―吉藤オリィ』のあらすじは？
A. 吉藤オリィさんは、不登校で過ごした孤独な体験から、分身ロボット「OriHime」を生み出します。番田雄太さんら当事者の「できない」という声が新しい機能を生み、やがて分身ロボットカフェへとつながります。
Q. 『「できない」には価値がある―吉藤オリィ』の授業のねらいは？
A. できない＝かくしたい弱点という考えから、できないは工夫と創造の出発点という考えへ深めることです。授業の前は「できない」をかくすべき弱点と考えがちです。授業の後は、それが工夫と創造の出発点になると、自分の生き方の問題としてとらえ直すことがゴールです。
Q. 『「できない」には価値がある―吉藤オリィ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「できない」は、だれが見つけるものだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、吉藤さんへの感動で終わりがちです。「できない」を見つけるのはだれかを問うと、当事者の声から新しいものが生まれる流れが見え、自分の「できない」にも目が向きます。
Q. 『「できない」には価値がある―吉藤オリィ』の板書計画は？
A. 左に「できない」は弱点という今の考え、中央に「できない」の価値を問う発問、右に創造の出発点というとらえ直しを書きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
