見学のお話が「おいしかった」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな地域の人に目を向けて、お話の流れと授業のゴール、発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『わたしの町のあんこやさん』（小学2年・道徳／伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度）
- あらすじ：家族がいつも買う町のあんこ屋さんを、「わたし」は見学します。お店の人は大変な作業も、お客さんの「おいしい」がうれしくて続けていると話します。できたてのあんこは、いつもよりおいしく感じました。
- ねらい：町のお店＝おいしいお店 → 町のお店には作る人の思いがある。長く続くお店には、作る人の思いと工夫と地域への願いがつまっている
- おすすめの発問：お店の人は、だれの顔を思いうかべて作る？
- 板書：左「お店の人の仕事」・中央「なぜおいしい？」・右「人の思いと工夫」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
わたしの町のあんこやさんのあらすじ（どんなお話？）
家族がいつも買う町のあんこ屋さんを、「わたし」は見学します。お店の人は大変な作業も、お客さんの「おいしい」がうれしくて続けていると話します。できたてのあんこは、いつもよりおいしく感じました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「おいしいお店」という見方です。授業の後は、長く続くお店に作る人の思いや工夫がつまっていると気づき、町のよさを大切にしたいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「おいしい」で終わりがちです。お店の人が思いうかべている地域の人に目を向けると、お店と町が支え合っていることを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「町のとうふ」
いつもの食べものも、作る人の話を聞くと特別な味になります。生活科の町たんけんとつなげると、2年生でも地域のお店を身近に感じられます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左にお店の人の仕事の流れ、中央にいつもよりおいしく感じたわけを考える中心発問、右にがんばりやていねいさ、地域への思いという気づきを置きます。くわしくはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『わたしの町のあんこやさん』【伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- お店の人の思いを知ると味が変わる
- 町のお店には、作る人の思いと工夫がある
- お店の人が思う「地域の人」に目を向ける
『わたしの町のあんこやさん』のよくある質問
Q. 『わたしの町のあんこやさん』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度」です。
Q. 『わたしの町のあんこやさん』のあらすじは？
A. 家族がいつも買う町のあんこ屋さんを、「わたし」は見学します。お店の人は大変な作業も、お客さんの「おいしい」がうれしくて続けていると話します。できたてのあんこは、いつもよりおいしく感じました。
Q. 『わたしの町のあんこやさん』の授業のねらいは？
A. 町のお店＝おいしいお店という考えから、町のお店には作る人の思いがあるという考えへ深めることです。授業の前は「おいしいお店」という見方です。授業の後は、長く続くお店に作る人の思いや工夫がつまっていると気づき、町のよさを大切にしたいと思えることがゴールです。
Q. 『わたしの町のあんこやさん』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「お店の人は、だれの顔を思いうかべて作る？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「おいしい」で終わりがちです。お店の人が思いうかべている地域の人に目を向けると、お店と町が支え合っていることを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『わたしの町のあんこやさん』の板書計画は？
A. 板書は、左にお店の人の仕事の流れ、中央にいつもよりおいしく感じたわけを考える中心発問、右にがんばりやていねいさ、地域への思いという気づきを置きます。くわしくはnoteで紹介しています。
