善悪の授業が「勇気を出して行おう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「ぼく」とみんなの判断のものさしをくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『サッカーボール』（小学4年・道徳／善悪の判断）
- あらすじ：サッカーの試合中、竹内くんがけったボールの先で、一年生くらいの男の子がたおれます。「ぼく」が助けたあと、みんなは何事もなかったようにサッカーを続けていました。腹が立った「ぼく」は座りこみますが、みんなはわけがわからない様子です。
- ねらい：善悪の判断＝勇気を出すこと → 自分のものさしで判断し、決めつけない。まわりとちがっても正しいと判断したことを行い、相手も決めつけない
- おすすめの発問：「ぼく」とみんなでは、何が一番大事だった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
サッカーボールのあらすじ（どんなお話？）
サッカーの試合中、竹内くんがけったボールの先で、一年生くらいの男の子がたおれます。「ぼく」が助けたあと、みんなは何事もなかったようにサッカーを続けていました。腹が立った「ぼく」は座りこみますが、みんなはわけがわからない様子です。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「正しいことは勇気を出して」という理解です。授業の後は、自分の心のものさしで判断したことを自信をもって行い、同時に相手を決めつけない大切さに気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ぼくはえらい、みんなはひどい」で終わりがちです。二つのものさしをくらべると、何を先に大事にしたかのちがいが見え、自分の判断のものさしを考えはじめます。
4コマで見る「おにごっこ」
同じ出来事を見ても、何を大事にするかは人によってちがいます。ゆいのものさしも、たけるのものさしも、話してみるとわかり合えます。「ぼく」とみんなのちがいを、教室に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に善悪の判断をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『サッカーボール』【善悪の判断】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「ぼく」は、男の子の心配を先にした
- みんなとは、判断のものさしがちがった
- ものさしをくらべ、相手も決めつけない
『サッカーボール』のよくある質問
Q. 『サッカーボール』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断」です。
Q. 『サッカーボール』のあらすじは？
A. サッカーの試合中、竹内くんがけったボールの先で、一年生くらいの男の子がたおれます。「ぼく」が助けたあと、みんなは何事もなかったようにサッカーを続けていました。腹が立った「ぼく」は座りこみますが、みんなはわけがわからない様子です。
Q. 『サッカーボール』の授業のねらいは？
A. 善悪の判断＝勇気を出すことという考えから、自分のものさしで判断し、決めつけないという考えへ深めることです。授業の前は「正しいことは勇気を出して」という理解です。授業の後は、自分の心のものさしで判断したことを自信をもって行い、同時に相手を決めつけない大切さに気づくことがゴールです。
Q. 『サッカーボール』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ぼく」とみんなでは、何が一番大事だった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ぼくはえらい、みんなはひどい」で終わりがちです。二つのものさしをくらべると、何を先に大事にしたかのちがいが見え、自分の判断のものさしを考えはじめます。
Q. 『サッカーボール』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に善悪の判断をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
