礼儀の授業が「あいさつをしましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、デパートと山での「ぼく」のあいさつをくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『あいさつって』（小学5年・道徳／礼儀）
- あらすじ：「ぼく」は、あいさつや礼儀が大切なわけを考えて、三つの出来事を思い返します。デパートでは母の知り合いへのあいさつに腹を立て、校門では見もせず通る六年生にむっとします。山では「がんばって」と声をかけられ、すがすがしくなりました。
- ねらい：あいさつ＝やらされるもの → あいさつは心を通わせるもの。ちょっとの勇気で、自分にも相手にもうれしい気持ちを届ける
- おすすめの発問：デパートと山のあいさつ、何がちがったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
あいさつってのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」は、あいさつや礼儀が大切なわけを考えて、三つの出来事を思い返します。デパートでは母の知り合いへのあいさつに腹を立て、校門では見もせず通る六年生にむっとします。山では「がんばって」と声をかけられ、すがすがしくなりました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「しないとおこられるもの」という見方です。授業の後は、あいさつが自分にも相手にもうれしい気持ちを届け、心を通わせるものだと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと「腹が立った」「うれしかった」と気持ちが並ぶだけです。二つの場面をくらべると、あいさつが心を通わせる働きが見えてきます。
4コマで見る「朝の教室」
声をかけられて思わず返したとき、すがすがしくなるお話を、朝の教室に置きかえました。あいさつをしたときの気持ちに目を向けるのがポイントです。
板書計画は3つのエリア
板書は、左にあいさつについての今の考え、中央に「心が通じていればいらない？」の話し合い、右にあいさつをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- デパートと山をくらべてみる
- あいさつは心を通わせるもの
- 「あいさつしよう」で終わらせない
『あいさつって』のよくある質問
Q. 『あいさつって』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『あいさつって』のあらすじは？
A. 「ぼく」は、あいさつや礼儀が大切なわけを考えて、三つの出来事を思い返します。デパートでは母の知り合いへのあいさつに腹を立て、校門では見もせず通る六年生にむっとします。山では「がんばって」と声をかけられ、すがすがしくなりました。
Q. 『あいさつって』の授業のねらいは？
A. あいさつ＝やらされるものという考えから、あいさつは心を通わせるものという考えへ深めることです。授業の前は「しないとおこられるもの」という見方です。授業の後は、あいさつが自分にも相手にもうれしい気持ちを届け、心を通わせるものだと気づけることがゴールです。
Q. 『あいさつって』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「デパートと山のあいさつ、何がちがったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと「腹が立った」「うれしかった」と気持ちが並ぶだけです。二つの場面をくらべると、あいさつが心を通わせる働きが見えてきます。
Q. 『あいさつって』の板書計画は？
A. 板書は、左にあいさつについての今の考え、中央に「心が通じていればいらない？」の話し合い、右にあいさつをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
