礼儀の授業が「あいさつをしましょう」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、ジュースを持ってきたおかあさんに目を向けて、なかよしの間でも礼儀が大切なわけを考える授業を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『なかよしだけど』（小学2年・道徳／礼儀）
- あらすじ：なかよしの友だちが「ぼく」の家に来たときの、三つの場面のまんがです。約束より早く来てくつをぬぎちらかし、おかあさんがジュースを出しても本を広げたまま。帰りもひと言だけ。「ぼく」はそのたびに、へんだなと感じます。
- ねらい：なかよしならあいさつはいらない → なかよしだからこそ気もちよく接する。あいさつやお礼は、あいても自分も気もちよく過ごすためにある
- おすすめの発問：ジュースを持ってきたおかあさんは、どう思った？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
なかよしだけどのあらすじ（どんなお話？）
なかよしの友だちが「ぼく」の家に来たときの、三つの場面のまんがです。約束より早く来てくつをぬぎちらかし、おかあさんがジュースを出しても本を広げたまま。帰りもひと言だけ。「ぼく」はそのたびに、へんだなと感じます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「なかよしなら気にしない」という考えです。授業の後は、礼儀はなかよしの間でも、おたがいが気もちよく過ごすために大切だと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、友だちを責めて終わりがちです。おかあさんの目線を加えると、礼儀は相手の気もちを大切にすることだと、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「かして」
なかよしだと、つい「言わなくても分かる」と思ってしまいます。ひと言そえるだけで、おたがいの気もちがよくなります。お話の考え方を、教室の貸し借りの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。役割演技の進め方もふくめ、くわしくはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『なかよしだけど』【礼儀】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 見落とされがちなおかあさんに目を向ける
- なかよしだからこそ、気もちのよい礼儀を
- 友だちを責めず、気もちよく過ごす方法を考える
『なかよしだけど』のよくある質問
Q. 『なかよしだけど』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『なかよしだけど』のあらすじは？
A. なかよしの友だちが「ぼく」の家に来たときの、三つの場面のまんがです。約束より早く来てくつをぬぎちらかし、おかあさんがジュースを出しても本を広げたまま。帰りもひと言だけ。「ぼく」はそのたびに、へんだなと感じます。
Q. 『なかよしだけど』の授業のねらいは？
A. なかよしならあいさつはいらないという考えから、なかよしだからこそ気もちよく接するという考えへ深めることです。授業の前は「なかよしなら気にしない」という考えです。授業の後は、礼儀はなかよしの間でも、おたがいが気もちよく過ごすために大切だと気づけることがゴールです。
Q. 『なかよしだけど』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ジュースを持ってきたおかあさんは、どう思った？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、友だちを責めて終わりがちです。おかあさんの目線を加えると、礼儀は相手の気もちを大切にすることだと、子どもが考えはじめます。
Q. 『なかよしだけど』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。役割演技の進め方もふくめ、くわしくはnoteで紹介しています。
