命の授業が「かわいそう」「命は大切」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな女の子の姿に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『あかはなそえじ』（小学6年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：院内学級の副島先生は、赤い鼻をつけて笑いを届けます。明るい絵をかいた女の子、夢を語った男の子。会いに行くのを翌日にして男の子に会えなかった日から、先生は「明日でいい」と思うのをやめ、約束を守り続けています。
- ねらい：命＝大切なもの → 命はかぎりがあるから「今」を大切に生きる。命の思いは人から人へつながり、受けとった人の「今」を生かす
- おすすめの発問：算数を学んだ女の子は、先生に何を残した？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
あかはなそえじのあらすじ（どんなお話？）
院内学級の副島先生は、赤い鼻をつけて笑いを届けます。明るい絵をかいた女の子、夢を語った男の子。会いに行くのを翌日にして男の子に会えなかった日から、先生は「明日でいい」と思うのをやめ、約束を守り続けています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「命は大切」ということばの確認です。授業の後は、命はいつ終わるかわからないからこそかけがえがなく、その思いが人から人へつながっていくと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「かわいそう」の同情で終わりがちです。亡くなる前の日まで勉強した女の子に目を向けると、今ある命をどう生きるかを、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「先輩の花だん」
「明日でいい」と思うことは、だれにでもあります。でも、命あるものとの時間は、いつまでも続くとはかぎりません。受けとった思いを「今」につなぐ姿を、教室の花だんに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に導入で出た「命＝大切」などのいまの考え、中央に中心発問で深めた話し合い、右に命の大切さをとらえ直すことばを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『あかはなそえじ』【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 女の子の姿も、命を考える大切なカギ
- 命はかぎりがあるから、「今」を大切に生きる
- 同情で終わらず、受けとったものを問う
『あかはなそえじ』のよくある質問
Q. 『あかはなそえじ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『あかはなそえじ』のあらすじは？
A. 院内学級の副島先生は、赤い鼻をつけて笑いを届けます。明るい絵をかいた女の子、夢を語った男の子。会いに行くのを翌日にして男の子に会えなかった日から、先生は「明日でいい」と思うのをやめ、約束を守り続けています。
Q. 『あかはなそえじ』の授業のねらいは？
A. 命＝大切なものという考えから、命はかぎりがあるから「今」を大切に生きるという考えへ深めることです。授業の前は「命は大切」ということばの確認です。授業の後は、命はいつ終わるかわからないからこそかけがえがなく、その思いが人から人へつながっていくと気づけることがゴールです。
Q. 『あかはなそえじ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「算数を学んだ女の子は、先生に何を残した？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「かわいそう」の同情で終わりがちです。亡くなる前の日まで勉強した女の子に目を向けると、今ある命をどう生きるかを、子どもが考えはじめます。
Q. 『あかはなそえじ』の板書計画は？
A. 板書は、左に導入で出た「命＝大切」などのいまの考え、中央に中心発問で深めた話し合い、右に命の大切さをとらえ直すことばを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
