吉藤さんの話が「すごい発明家」の感想で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな久保田先生との出会いに目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『遠く離れた人に会いたい』（中学2年・道徳／よりよく生きる喜び）
- あらすじ：小学五年生で不登校になった吉藤健太朗さんは、孤独と向き合う日々を送ります。中学生のとき、ロボットコンテストをきっかけに久保田先生の下で学ぶことが目標になります。やがて「孤独の解消」を生きる理由とし、分身ロボットを生み出しました。
- ねらい：すごい人は特別な才能がある → 弱さや苦しみも生きる理由になる。自分の弱さと向き合い続けることが、だれかのための力に変わる
- おすすめの発問：久保田先生との出会いは、何を変えたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
遠く離れた人に会いたいのあらすじ（どんなお話？）
小学五年生で不登校になった吉藤健太朗さんは、孤独と向き合う日々を送ります。中学生のとき、ロボットコンテストをきっかけに久保田先生の下で学ぶことが目標になります。やがて「孤独の解消」を生きる理由とし、分身ロボットを生み出しました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「すごい発明家の話」と、自分から遠く感じがちです。授業の後は、弱さや苦しみも生きる理由に変わりうると気づき、人として生きる喜びを見いだすことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「すごい人」の感想で終わりがちです。見落とされがちな久保田先生との出会いに目を向けると、人との出会いが弱さを生きる理由へ変えたことに、生徒が気づきはじめます。
4コマで見る「出会いの力」
人と関わるのが苦手でも、一つの出会いが前に進むきっかけになることがあります。自分の弱さを知っているからこそ、だれかとつながる力も生まれます。教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によりよく生きる喜びをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「遠く離れた人に会いたい」【よりよく生きる喜び】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 見落とされがちな久保田先生との出会いがカギ
- 弱さや孤独も、生きる理由に変わる
- 「すごい人」の感想で終わらせない
『遠く離れた人に会いたい』のよくある質問
Q. 『遠く離れた人に会いたい』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「よりよく生きる喜び」です。
Q. 『遠く離れた人に会いたい』のあらすじは？
A. 小学五年生で不登校になった吉藤健太朗さんは、孤独と向き合う日々を送ります。中学生のとき、ロボットコンテストをきっかけに久保田先生の下で学ぶことが目標になります。やがて「孤独の解消」を生きる理由とし、分身ロボットを生み出しました。
Q. 『遠く離れた人に会いたい』の授業のねらいは？
A. すごい人は特別な才能があるという考えから、弱さや苦しみも生きる理由になるという考えへ深めることです。授業の前は「すごい発明家の話」と、自分から遠く感じがちです。授業の後は、弱さや苦しみも生きる理由に変わりうると気づき、人として生きる喜びを見いだすことがゴールです。
Q. 『遠く離れた人に会いたい』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「久保田先生との出会いは、何を変えたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「すごい人」の感想で終わりがちです。見落とされがちな久保田先生との出会いに目を向けると、人との出会いが弱さを生きる理由へ変えたことに、生徒が気づきはじめます。
Q. 『遠く離れた人に会いたい』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によりよく生きる喜びをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
