勤労の授業が「みんなのために働こう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、大山先生の姿を見ていた語り手の「ぼく」に注目する切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『神戸のふっこうは、ぼくらの手で』（小学4年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：阪神・淡路大震災の避難所で、トイレはひどく汚れていました。大山先生は、だれにたのまれるでもなく、文句も言わずに片づけを始めます。その姿を見た大人たちが一人また一人と手伝い、やがて「ぼく」も自分にできることを考えて動き出します。
- ねらい：みんなのため＝特別なこと → みんなを思う仕事はだれかの役に立つ。みんなのことを考えてやった仕事なら、どんな仕事も役に立っている
- おすすめの発問：大山先生の姿を見た「ぼく」の中で何が変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
神戸のふっこうは、ぼくらの手でのあらすじ（どんなお話？）
阪神・淡路大震災の避難所で、トイレはひどく汚れていました。大山先生は、だれにたのまれるでもなく、文句も言わずに片づけを始めます。その姿を見た大人たちが一人また一人と手伝い、やがて「ぼく」も自分にできることを考えて動き出します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前はみんなのために働くのは特別なこと、という見方です。授業の後は、新しいことを始めなくても、みんなを思って今の役割を一生けん命やることに価値があると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、先生のえらさで止まりがちです。見ていた「ぼく」の変化を問うと、号令ではなく身近な人の姿が自分を動かす力になることが見えてきます。
4コマで見る「教室のごみ」
だれもやりたがらない仕事は、つい「だれかがやる」と思いがちです。だれかの姿を見て自分も動き出す流れを、教室のゆかのごみの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『勤労、公共の精神』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『神戸のふっこうは、ぼくらの手で』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 語り手の「ぼく」の変化に注目する
- みんなを思う仕事はだれかの役に立つ
- 「みんなのために働こう」で終わらせない
『神戸のふっこうは、ぼくらの手で』のよくある質問
Q. 『神戸のふっこうは、ぼくらの手で』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『神戸のふっこうは、ぼくらの手で』のあらすじは？
A. 阪神・淡路大震災の避難所で、トイレはひどく汚れていました。大山先生は、だれにたのまれるでもなく、文句も言わずに片づけを始めます。その姿を見た大人たちが一人また一人と手伝い、やがて「ぼく」も自分にできることを考えて動き出します。
Q. 『神戸のふっこうは、ぼくらの手で』の授業のねらいは？
A. みんなのため＝特別なことという考えから、みんなを思う仕事はだれかの役に立つという考えへ深めることです。授業の前はみんなのために働くのは特別なこと、という見方です。授業の後は、新しいことを始めなくても、みんなを思って今の役割を一生けん命やることに価値があると気づけることがゴールです。
Q. 『神戸のふっこうは、ぼくらの手で』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「大山先生の姿を見た「ぼく」の中で何が変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、先生のえらさで止まりがちです。見ていた「ぼく」の変化を問うと、号令ではなく身近な人の姿が自分を動かす力になることが見えてきます。
Q. 『神戸のふっこうは、ぼくらの手で』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『勤労、公共の精神』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
