親切の授業が「親切＝物をあげること」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、絵本の中のキツネの子とクマタをくらべる見方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『一さつのおくりもの』（小学3年・道徳／親切、思いやり）
- あらすじ：クマタは、キツネの子がいちばんすきな貝がらをあげる絵本を読み「ぼくにはできない」と言います。大雨で水びたしになった村へ絵本をおくるとき、ひとばん考えて、大すきなその絵本をえらびました。やがて、ササエからお礼の手紙がとどきます。
- ねらい：親切＝物をあげること → 親切は 受け取る人の身になって考えること。受け取る相手にとって何がうれしいかを考えたとき、答えが変わる
- おすすめの発問：キツネの子とクマタ、同じところはどこ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
一さつのおくりもののあらすじ（どんなお話？）
クマタは、キツネの子がいちばんすきな貝がらをあげる絵本を読み「ぼくにはできない」と言います。大雨で水びたしになった村へ絵本をおくるとき、ひとばん考えて、大すきなその絵本をえらびました。やがて、ササエからお礼の手紙がとどきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「物をあげること」が親切だと考えがちです。授業の後は、受け取る相手の立場に立って考えることが思いやりであり、その気持ちが行き来すると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、クマタの気持ちを順に追うだけで終わりがちです。絵本の中のキツネの子とクマタをくらべると、相手を思う親切の中身を子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「どれをかす？」
親切にするとき、つい「自分が手放しやすい物」をえらびがちです。受け取る相手の身になって考えた場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に思いやりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『一さつのおくりもの』【親切、思いやり】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- キツネの子とクマタをくらべるのがカギ
- 思いやりは、受け取る人の身になること
- 場面発問より、くらべて全体を問う
『一さつのおくりもの』のよくある質問
Q. 『一さつのおくりもの』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「親切、思いやり」です。
Q. 『一さつのおくりもの』のあらすじは？
A. クマタは、キツネの子がいちばんすきな貝がらをあげる絵本を読み「ぼくにはできない」と言います。大雨で水びたしになった村へ絵本をおくるとき、ひとばん考えて、大すきなその絵本をえらびました。やがて、ササエからお礼の手紙がとどきます。
Q. 『一さつのおくりもの』の授業のねらいは？
A. 親切＝物をあげることという考えから、親切は 受け取る人の身になって考えることという考えへ深めることです。授業の前は「物をあげること」が親切だと考えがちです。授業の後は、受け取る相手の立場に立って考えることが思いやりであり、その気持ちが行き来すると気づくことがゴールです。
Q. 『一さつのおくりもの』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「キツネの子とクマタ、同じところはどこ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、クマタの気持ちを順に追うだけで終わりがちです。絵本の中のキツネの子とクマタをくらべると、相手を思う親切の中身を子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『一さつのおくりもの』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に思いやりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
