震災を扱う授業は、重さに引っぱられて「命は大切」で終わりがち、となやんでいませんか。この記事では『希望』を題名の読み解きから見直し、お話の流れと授業のゴール、問いの立て方を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『希望』（中学3年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：東日本大震災で、母の故郷が津波に襲われた中学生の作文です。不安な夜のあと、祖母の無事に安堵しますが、変わり果てた故郷に筆者は言葉を失います。やがて、悲しみを忘れず命を精いっぱい生きることが、亡くなった人への祈りになると考えるようになります。
- ねらい：命は大切＝わかっている → 忘れずに今を精いっぱい生きる。一回限りの命だからこそ、悲しみを忘れず今を懸命に生きる
- おすすめの発問：悲しみをつづった作文が、なぜ「希望」なのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
希望のあらすじ（どんなお話？）
東日本大震災で、母の故郷が津波に襲われた中学生の作文です。不安な夜のあと、祖母の無事に安堵しますが、変わり果てた故郷に筆者は言葉を失います。やがて、悲しみを忘れず命を精いっぱい生きることが、亡くなった人への祈りになると考えるようになります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「命は大切」と頭でわかっているだけの状態です。授業の後は、限りある命だからこそ、悲しみを忘れずに今を精いっぱい生きたい、と生徒が自分の言葉でつかむことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに気持ちを聞くと、震災のつらさをなぞるだけになりがちです。悲しい出来事を書いた作文の題名がなぜ「希望」なのかを問うと、忘れないことと前を向いて生きることのつながりが見えてきます。
4コマで見る「最後の夏」
時間はいつまでもある、と思うと、毎日はなんとなく過ぎていきます。「一回きり」と気づいたとき、今日の過ごし方が変わります。お話の「限りがあるから精いっぱい」という考え方を、部活の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「希望」【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名「希望」の意味から授業を組み立てる
- 忘れないことと前を向くことはつながる
- 一回限りの命を、今精いっぱい生きる
『希望』のよくある質問
Q. 『希望』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『希望』のあらすじは？
A. 東日本大震災で、母の故郷が津波に襲われた中学生の作文です。不安な夜のあと、祖母の無事に安堵しますが、変わり果てた故郷に筆者は言葉を失います。やがて、悲しみを忘れず命を精いっぱい生きることが、亡くなった人への祈りになると考えるようになります。
Q. 『希望』の授業のねらいは？
A. 命は大切＝わかっているという考えから、忘れずに今を精いっぱい生きるという考えへ深めることです。授業の前は「命は大切」と頭でわかっているだけの状態です。授業の後は、限りある命だからこそ、悲しみを忘れずに今を精いっぱい生きたい、と生徒が自分の言葉でつかむことがゴールです。
Q. 『希望』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「悲しみをつづった作文が、なぜ「希望」なのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに気持ちを聞くと、震災のつらさをなぞるだけになりがちです。悲しい出来事を書いた作文の題名がなぜ「希望」なのかを問うと、忘れないことと前を向いて生きることのつながりが見えてきます。
Q. 『希望』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
