感謝の授業が「ありがとうを言いましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もしも、おじさんがいなかったら」と考えて、見えにくい支えに気づく授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『じぶんが しんごうきに』（小学2年・道徳／感謝）
- あらすじ：事故を見たおじさんは、「自分が信号機になろう」と決め、毎朝交差点に立ちます。物好きと言われても、雨の日も休みません。何よりうれしいのは、大きくなった小学生がかけてくれる「ありがとう」でした。
- ねらい：感謝＝お礼を言うきまり → 感謝は支えに気づいて伝えるもの。見えない思いに気づいたとき、ありがとうが自分のことばになる
- おすすめの発問：もし、交差点におじさんがいなかったら？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
じぶんが しんごうきにのあらすじ（どんなお話？）
事故を見たおじさんは、「自分が信号機になろう」と決め、毎朝交差点に立ちます。物好きと言われても、雨の日も休みません。何よりうれしいのは、大きくなった小学生がかけてくれる「ありがとう」でした。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「お礼を言うきまり」という理解です。授業の後は、自分を支えてくれる人の思いに気づき、ありがとうを自分のことばで伝えたいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、おじさんを「えらい」とほめて終わりがちです。「もしも」でいない場面を考えると、当たり前にある支えを、子どもが自分ごととして考えはじめます。
4コマで見る「給食室」
毎日あるものは、あって当たり前に思えます。それを支える人の姿にふれると、ありがとうが自分のことばになります。お話の「もしも」を、給食の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『じぶんが しんごうきに』【感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もしいなかったら」で、見えない支えが見える
- 感謝は、支えに気づいて自分から伝えるもの
- 「えらい」で止めず、支えの意味を問う
『じぶんが しんごうきに』のよくある質問
Q. 『じぶんが しんごうきに』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『じぶんが しんごうきに』のあらすじは？
A. 事故を見たおじさんは、「自分が信号機になろう」と決め、毎朝交差点に立ちます。物好きと言われても、雨の日も休みません。何よりうれしいのは、大きくなった小学生がかけてくれる「ありがとう」でした。
Q. 『じぶんが しんごうきに』の授業のねらいは？
A. 感謝＝お礼を言うきまりという考えから、感謝は支えに気づいて伝えるものという考えへ深めることです。授業の前は「お礼を言うきまり」という理解です。授業の後は、自分を支えてくれる人の思いに気づき、ありがとうを自分のことばで伝えたいと思えることがゴールです。
Q. 『じぶんが しんごうきに』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし、交差点におじさんがいなかったら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、おじさんを「えらい」とほめて終わりがちです。「もしも」でいない場面を考えると、当たり前にある支えを、子どもが自分ごととして考えはじめます。
Q. 『じぶんが しんごうきに』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
