郷土芸能の授業が「伝統は大切」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、郷土芸能を復活させる前と後をくらべる切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―』（中学1年・道徳／郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度）
- あらすじ：東日本大震災の津波で被害を受けた津軽石地区。翌年、中学生たちは、鹿頭や衣装、練習場所を失う中で、郷土芸能の復活に立ち上がります。写真と保存会の助言を頼りに衣装を手作りし、文化祭で地域の人々の前で披露します。
- ねらい：伝統＝昔からあるもの → 伝統を受け継ぐことが地域の未来をつくる。自分たちの手で受け継ぐとき、伝統は地域の人の心をつなぎ直す
- おすすめの発問：復活の前と後で、地域の何が変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―のあらすじ（どんなお話？）
東日本大震災の津波で被害を受けた津軽石地区。翌年、中学生たちは、鹿頭や衣装、練習場所を失う中で、郷土芸能の復活に立ち上がります。写真と保存会の助言を頼りに衣装を手作りし、文化祭で地域の人々の前で披露します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「伝統は大人が守るもの」という考えです。授業の後は、自分たちの手で郷土の伝統を受け継ぐことが、地域を励まし、未来をつくる営みだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「がんばってよかった」という達成感で終わりがちです。復活の前と後で地域の何が変わったかを問うと、郷土芸能が人と人、世代と世代をつなぐ意味が見えてきます。
4コマで見る「地域の行事」
地域の行事は「大人がやるもの」と思いがちです。自分が加わることで地域の人が元気になる姿にふれ、受け継ぐ側に立つ意味を感じる場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
左に「伝統は大人が守る」という今の考え、中央に復活を選んだ理由を問う中心発問、右に郷土の伝統のとらえ直しを置きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―」【郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 郷土芸能を復活させる前と後をくらべて読む
- 「やりとげてよかった」で終わらせない
- 伝統を受け継ぐことが地域の未来をつくると気づく
『震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―』のよくある質問
Q. 『震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度」です。
Q. 『震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―』のあらすじは？
A. 東日本大震災の津波で被害を受けた津軽石地区。翌年、中学生たちは、鹿頭や衣装、練習場所を失う中で、郷土芸能の復活に立ち上がります。写真と保存会の助言を頼りに衣装を手作りし、文化祭で地域の人々の前で披露します。
Q. 『震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―』の授業のねらいは？
A. 伝統＝昔からあるものという考えから、伝統を受け継ぐことが地域の未来をつくるという考えへ深めることです。授業の前は「伝統は大人が守るもの」という考えです。授業の後は、自分たちの手で郷土の伝統を受け継ぐことが、地域を励まし、未来をつくる営みだと気づくことがゴールです。
Q. 『震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「復活の前と後で、地域の何が変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「がんばってよかった」という達成感で終わりがちです。復活の前と後で地域の何が変わったかを問うと、郷土芸能が人と人、世代と世代をつなぐ意味が見えてきます。
Q. 『震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―』の板書計画は？
A. 左に「伝統は大人が守る」という今の考え、中央に復活を選んだ理由を問う中心発問、右に郷土の伝統のとらえ直しを置きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
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