自然愛護の授業が「水やりを忘れないようにしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「ごめんね」の前と後で変わった「ぼく」に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくの あさがお』（小学1年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：「ぼく」のあさがおの葉がしおれ、前の日に水やりを忘れたからかもと胸がどきどきします。水をあげながら、何回も「ごめんね。」と言います。次の日、小さなつぼみを見つけ、がんばれと語りかけます。
- ねらい：世話＝水やりを忘れないこと → あさがおも生きているだから大切にしたい。命あるものの気持ちを想像して世話をすることが、優しく接すること
- おすすめの発問：「ごめんね」の前と後、「ぼく」は何が変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼくの あさがおのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」のあさがおの葉がしおれ、前の日に水やりを忘れたからかもと胸がどきどきします。水をあげながら、何回も「ごめんね。」と言います。次の日、小さなつぼみを見つけ、がんばれと語りかけます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「水やりは忘れてはいけない仕事」という理解です。授業の後は、あさがおを命あるものとして感じ、その気持ちを想像して接したくなることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちの上がり下がりを追うだけになります。前と後をくらべると、あさがおを命あるものとして見る「ぼく」のまなざしに子どもが気づきます。
4コマで見る「メダカの水そう」
世話を「当番の仕事」と思っているうちは、忘れることもあります。生き物の気持ちを想像できると、自分から大切にしたくなります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然を大切にする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ぼくの あさがお』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「ごめんね」の前と後で変化が見える
- あさがおを命あるものとして感じる
- 世話は、相手の気持ちを想像すること
『ぼくの あさがお』のよくある質問
Q. 『ぼくの あさがお』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『ぼくの あさがお』のあらすじは？
A. 「ぼく」のあさがおの葉がしおれ、前の日に水やりを忘れたからかもと胸がどきどきします。水をあげながら、何回も「ごめんね。」と言います。次の日、小さなつぼみを見つけ、がんばれと語りかけます。
Q. 『ぼくの あさがお』の授業のねらいは？
A. 世話＝水やりを忘れないことという考えから、あさがおも生きているだから大切にしたいという考えへ深めることです。授業の前は「水やりは忘れてはいけない仕事」という理解です。授業の後は、あさがおを命あるものとして感じ、その気持ちを想像して接したくなることがゴールです。
Q. 『ぼくの あさがお』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ごめんね」の前と後、「ぼく」は何が変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちの上がり下がりを追うだけになります。前と後をくらべると、あさがおを命あるものとして見る「ぼく」のまなざしに子どもが気づきます。
Q. 『ぼくの あさがお』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然を大切にする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
