善悪の判断（よい・悪いを自分で決めること）の授業が「だめなことはしない」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、もし、しんちゃんがついて行ったら、と考える切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくは いかない』（小学1年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：しんちゃんは友達に、子どもだけで行ってはいけない川へ、魚をつかまえに行こうとさそわれます。しばらく迷いますが、あぶないからと断ります。「よわむし」と言われても、ともだちだよ、よわむしではないさとはっきり言います。
- ねらい：つよい＝こわいことでもやれる → よいと思うことを自分で選んで言える。ほんとうのつよさは、よいと思うことを自分で選び、はっきり言えること
- おすすめの発問：もし、しんちゃんがついて行っていたら？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼくは いかないのあらすじ（どんなお話？）
しんちゃんは友達に、子どもだけで行ってはいけない川へ、魚をつかまえに行こうとさそわれます。しばらく迷いますが、あぶないからと断ります。「よわむし」と言われても、ともだちだよ、よわむしではないさとはっきり言います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、つよい人は「こわいことでもやれる人」というイメージです。授業の後は、迷いながらもよいと思うことを自分で選べることがつよさだ、と気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、こわい気持ちの確認で終わりがちです。もしついて行っていたらと考えると、しんちゃんが自分で決めたことの重みに子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「行かないよ」
さそいを断るのは、友達をやめることではありません。自分で決めて、はっきり言えることが、子どもにとってのほんとうのつよさです。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右につよさの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ぼくは いかない』【善悪の判断、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし行っていたら」で判断の重みが見える
- 断ることは、友達をやめることではない
- つよさとは、よいことを自分で選ぶこと
『ぼくは いかない』のよくある質問
Q. 『ぼくは いかない』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『ぼくは いかない』のあらすじは？
A. しんちゃんは友達に、子どもだけで行ってはいけない川へ、魚をつかまえに行こうとさそわれます。しばらく迷いますが、あぶないからと断ります。「よわむし」と言われても、ともだちだよ、よわむしではないさとはっきり言います。
Q. 『ぼくは いかない』の授業のねらいは？
A. つよい＝こわいことでもやれるという考えから、よいと思うことを自分で選んで言えるという考えへ深めることです。授業の前は、つよい人は「こわいことでもやれる人」というイメージです。授業の後は、迷いながらもよいと思うことを自分で選べることがつよさだ、と気づくことがゴールです。
Q. 『ぼくは いかない』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし、しんちゃんがついて行っていたら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、こわい気持ちの確認で終わりがちです。もしついて行っていたらと考えると、しんちゃんが自分で決めたことの重みに子どもが気づきはじめます。
Q. 『ぼくは いかない』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右につよさの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
