善悪の授業が「横入りはだめ」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「それ」ということばを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『それって、おかしいよ』（小学1年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：回転すべり台の列に、仲よしのまさくんがむりやり入ります。まさくんは「ぼく」にも、前に助けたことを持ち出して入れてと言います。「ぼく」は顔を見てはっきり伝え、まさくんはあやまって後ろへ並びます。
- ねらい：正しいこと＝わかっていること → 言うことは、責めることではない。よいと思うことを伝えると、友だちが気づくきっかけになる
- おすすめの発問：題名の「それ」って、何のことだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
それって、おかしいよのあらすじ（どんなお話？）
回転すべり台の列に、仲よしのまさくんがむりやり入ります。まさくんは「ぼく」にも、前に助けたことを持ち出して入れてと言います。「ぼく」は顔を見てはっきり伝え、まさくんはあやまって後ろへ並びます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「横入りはずるい」と分かっているだけの状態です。授業の後は、よいと思うことを伝えるのは相手を責めることではなく、友だちが気づくきっかけになると分かることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、そのときの気持ちを並べて終わりがちです。題名の「それ」に目を向けると、「ぼく」がおかしいと言ったのは友だちではなく行いだと、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「じゅんばん」
仲よしだからこそ、言いにくいことがあります。でも、おかしいのは友だちではなく行いだと考えると、伝える勇気が出ます。お話を給食の列の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によいと思う心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『それって、おかしいよ』【善悪の判断、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 仲よしだから言えない、が授業の入り口
- 伝えることは、責めることではない
- 題名の「それ」から、言えた心を問う
『それって、おかしいよ』のよくある質問
Q. 『それって、おかしいよ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『それって、おかしいよ』のあらすじは？
A. 回転すべり台の列に、仲よしのまさくんがむりやり入ります。まさくんは「ぼく」にも、前に助けたことを持ち出して入れてと言います。「ぼく」は顔を見てはっきり伝え、まさくんはあやまって後ろへ並びます。
Q. 『それって、おかしいよ』の授業のねらいは？
A. 正しいこと＝わかっていることという考えから、言うことは、責めることではないという考えへ深めることです。授業の前は「横入りはずるい」と分かっているだけの状態です。授業の後は、よいと思うことを伝えるのは相手を責めることではなく、友だちが気づくきっかけになると分かることがゴールです。
Q. 『それって、おかしいよ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「題名の「それ」って、何のことだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、そのときの気持ちを並べて終わりがちです。題名の「それ」に目を向けると、「ぼく」がおかしいと言ったのは友だちではなく行いだと、子どもが考えはじめます。
Q. 『それって、おかしいよ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によいと思う心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
