自分のよいところを聞いても、1年生がなかなか答えられずにこまっていませんか。この記事では、りく・たくまさん・ゆうこさんの三人をくらべながら、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくの こと きみの こと』（小学1年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：りくは、自分の大きな名前と、野菜をもりもり食べる、朝自分で起きるというじまんを話します。たくまさんやゆうこさんにはにがてなこともありますが、足が速い、いつもやさしいというよさもあります。最後に、りくは読み手のよいところをたずねます。
- ねらい：よいところ＝友だちに勝つこと → にがてがあってもだれにもよさがある。くらべっこではなく、自分には自分のよいところがあると感じる
- おすすめの発問：三人のにがてとよさ、ならべると何が見える？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼくの こと きみの ことのあらすじ（どんなお話？）
りくは、自分の大きな名前と、野菜をもりもり食べる、朝自分で起きるというじまんを話します。たくまさんやゆうこさんにはにがてなこともありますが、足が速い、いつもやさしいというよさもあります。最後に、りくは読み手のよいところをたずねます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、友だちとくらべて勝った・負けたで考えがちです。授業の後は、にがてがあってもだれにでもその人のよさがある、と感じられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
りくの気持ちを場面ごとに聞くと、じまん話の確認で終わります。三人のにがてとよさをならべると、だれにでもよいところがあることが一目で見えてきます。
4コマで見る「いいとこ表」
くらべっこをしていると、にがてなことばかりが目に入ります。見方を変えると、だれにでもその人ならではのよさが見えてきます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ぼくの こと きみの こと』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 三人をならべてくらべると、よさが見える
- にがてがあっても、だれにでもよさがある
- くらべっこから「自分のよさ」へ目を向ける
『ぼくの こと きみの こと』のよくある質問
Q. 『ぼくの こと きみの こと』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『ぼくの こと きみの こと』のあらすじは？
A. りくは、自分の大きな名前と、野菜をもりもり食べる、朝自分で起きるというじまんを話します。たくまさんやゆうこさんにはにがてなこともありますが、足が速い、いつもやさしいというよさもあります。最後に、りくは読み手のよいところをたずねます。
Q. 『ぼくの こと きみの こと』の授業のねらいは？
A. よいところ＝友だちに勝つことという考えから、にがてがあってもだれにもよさがあるという考えへ深めることです。授業の前は、友だちとくらべて勝った・負けたで考えがちです。授業の後は、にがてがあってもだれにでもその人のよさがある、と感じられることがゴールです。
Q. 『ぼくの こと きみの こと』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「三人のにがてとよさ、ならべると何が見える？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。りくの気持ちを場面ごとに聞くと、じまん話の確認で終わります。三人のにがてとよさをならべると、だれにでもよいところがあることが一目で見えてきます。
Q. 『ぼくの こと きみの こと』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
