親切の授業が「こまっている人を助けましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちなはやしさんの受け止め方に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼく、もちます』（小学1年・道徳／親切、思いやり）
- あらすじ：スーパーからの帰り道、「ぼく」は重そうな荷物を持ったとなりのはやしさんに会います。おかあさんのほほえみにおされて声をかけ、小さいほうの袋を持ちます。はやしさんにお礼を言われ、「ぼく」の胸はあたたかくなります。
- ねらい：親切＝してあげること → 親切は相手と自分をあたためる。相手の様子に気づき、一歩ふみ出す親切は、相手も自分もあたためる
- おすすめの発問：はやしさんは、なぜ小さいほうをわたした？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼく、もちますのあらすじ（どんなお話？）
スーパーからの帰り道、「ぼく」は重そうな荷物を持ったとなりのはやしさんに会います。おかあさんのほほえみにおされて声をかけ、小さいほうの袋を持ちます。はやしさんにお礼を言われ、「ぼく」の胸はあたたかくなります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「親切は助けてあげること」という一方通行の考えです。授業の後は、相手も自分を思いやってくれて、両方の心があたたかくなると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
「ぼく」の気持ちだけを場面ごとに聞くと、親切は一方通行のままです。はやしさんの気づかいに目を向けると、親切がおたがいの思いやりでつながることが見えてきます。
4コマで見る「教室のもちます」
親切は、気づく・迷う・一歩ふみ出す、という順に生まれます。受け取る側の気づかいも、親切をあたたかくしています。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に親切の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ぼく、もちます』【親切、思いやり】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- はやしさんの気づかいに目を向けてみる
- 親切は、気づく・迷う・ふみ出すで生まれる
- 親切は相手と自分の両方をあたためる
『ぼく、もちます』のよくある質問
Q. 『ぼく、もちます』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「親切、思いやり」です。
Q. 『ぼく、もちます』のあらすじは？
A. スーパーからの帰り道、「ぼく」は重そうな荷物を持ったとなりのはやしさんに会います。おかあさんのほほえみにおされて声をかけ、小さいほうの袋を持ちます。はやしさんにお礼を言われ、「ぼく」の胸はあたたかくなります。
Q. 『ぼく、もちます』の授業のねらいは？
A. 親切＝してあげることという考えから、親切は相手と自分をあたためるという考えへ深めることです。授業の前は「親切は助けてあげること」という一方通行の考えです。授業の後は、相手も自分を思いやってくれて、両方の心があたたかくなると気づくことがゴールです。
Q. 『ぼく、もちます』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「はやしさんは、なぜ小さいほうをわたした？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。「ぼく」の気持ちだけを場面ごとに聞くと、親切は一方通行のままです。はやしさんの気づかいに目を向けると、親切がおたがいの思いやりでつながることが見えてきます。
Q. 『ぼく、もちます』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に親切の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
