感謝の授業で、中身のない「ありがとう」ばかりが出て困ったことはありませんか。この記事では、なみえさんの教材を学級経営につなげ、身近な支え手に気づく授業のゴールと問い方を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『なみえさんへ』（小学4年・道徳／感謝）
- あらすじ：身近で植物のお世話をしてくれるなみえさんに、手紙を書くお話です。多くの学校で似た経験がある題材で、手紙という形の奥にある「思い」を考えるのに向いています。
- ねらい：感謝＝ありがとうと言うこと → 支える人の思いに気づき大切にしたくなる心。気づかないところで、たくさんの人が思いをもって支えてくれている
- おすすめの発問：わたしたちの学校にも、なみえさんはいる？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
なみえさんへのあらすじ（どんなお話？）
身近で植物のお世話をしてくれるなみえさんに、手紙を書くお話です。多くの学校で似た経験がある題材で、手紙という形の奥にある「思い」を考えるのに向いています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、感謝を「ありがとうと言うこと」と考えがちです。授業の後は、支えてくれる人の思いに気づき、それを大切にしたいと感じられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ありがとう」のことばが並んで終わりがちです。自分たちの学校の「なみえさん」を問うと、気づかなかった支え手とその思いに子どもが目を向けます。
4コマで見る「朝の花だん」
いつもある花だんも、だれかが思いをこめて世話をしているから、きれいなのかもしれません。支え手の思いに気づくと、当たり前の景色が変わって見えます。お話の考え方を学校の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 学校の中の「なみえさん」につなげて考える
- 感謝は、支える人の思いに気づくことから
- 形より、形の奥にある思いを問う
『なみえさんへ』のよくある質問
Q. 『なみえさんへ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『なみえさんへ』のあらすじは？
A. 身近で植物のお世話をしてくれるなみえさんに、手紙を書くお話です。多くの学校で似た経験がある題材で、手紙という形の奥にある「思い」を考えるのに向いています。
Q. 『なみえさんへ』の授業のねらいは？
A. 感謝＝ありがとうと言うことという考えから、支える人の思いに気づき大切にしたくなる心という考えへ深めることです。授業の前は、感謝を「ありがとうと言うこと」と考えがちです。授業の後は、支えてくれる人の思いに気づき、それを大切にしたいと感じられることがゴールです。
Q. 『なみえさんへ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「わたしたちの学校にも、なみえさんはいる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ありがとう」のことばが並んで終わりがちです。自分たちの学校の「なみえさん」を問うと、気づかなかった支え手とその思いに子どもが目を向けます。
Q. 『なみえさんへ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
