規則の授業が「きまりを決めて終わり」になってしまうことはありませんか。この記事では、最後にボールを見つけに来た男の子に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『こまるのはだれ？ これでいいのかな？』（小学3年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：校庭に置いていかれたボールが、数日のできごとを語る漫画の教材です。学級はかたづけのきまりを何度も決めますが、そのたびに言い合いになり、ボールは残されます。夕方、一人の男の子がボールを見つけ、かかえて走っていきます。
- ねらい：きまり＝決まったから守る → きまりはだれかが困らないため。「だれかがやる」ではなく、困る人を思う気持ちがきまりを動かす
- おすすめの発問：最後にボールを見つけた子は何を考えていた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
こまるのはだれ？ これでいいのかな？のあらすじ（どんなお話？）
校庭に置いていかれたボールが、数日のできごとを語る漫画の教材です。学級はかたづけのきまりを何度も決めますが、そのたびに言い合いになり、ボールは残されます。夕方、一人の男の子がボールを見つけ、かかえて走っていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、きまりは決まったから守るもの、という理解です。授業の後は、きまりがだれかが困らないためにあると気づき、自分たちのものとして受け止められることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、ボールがかわいそうという話で終わりがちです。最後に来た男の子に目を向けると、きまりの文言より、ボールを気にかける気持ちが行動を生むことに、子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「学級文庫」
「だれかがやる」と思うと、きまりがあってもうまく動きません。だれかの小さな行動が、きまりの意味を見せてくれます。お話のボールを、学級文庫の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の順番とくわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『こまるのはだれ？ これでいいのかな？』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 最後に来た男の子に、きまりの答えがある
- きまりは、だれかが困らないためにある
- 決めて終わりにせず、守る気持ちを問う
『こまるのはだれ？ これでいいのかな？』のよくある質問
Q. 『こまるのはだれ？ これでいいのかな？』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『こまるのはだれ？ これでいいのかな？』のあらすじは？
A. 校庭に置いていかれたボールが、数日のできごとを語る漫画の教材です。学級はかたづけのきまりを何度も決めますが、そのたびに言い合いになり、ボールは残されます。夕方、一人の男の子がボールを見つけ、かかえて走っていきます。
Q. 『こまるのはだれ？ これでいいのかな？』の授業のねらいは？
A. きまり＝決まったから守るという考えから、きまりはだれかが困らないためという考えへ深めることです。授業の前は、きまりは決まったから守るもの、という理解です。授業の後は、きまりがだれかが困らないためにあると気づき、自分たちのものとして受け止められることがゴールです。
Q. 『こまるのはだれ？ これでいいのかな？』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「最後にボールを見つけた子は何を考えていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、ボールがかわいそうという話で終わりがちです。最後に来た男の子に目を向けると、きまりの文言より、ボールを気にかける気持ちが行動を生むことに、子どもが気づきはじめます。
Q. 『こまるのはだれ？ これでいいのかな？』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の順番とくわしい板書はnoteで紹介しています。
