自然愛護の授業が「ごみを拾いましょう」の呼びかけで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし翔太が調べなかったら」と考える切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「ちょっと」の可能性』（小学6年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：公園でレジぶくろが飛ばされますが、幸一の「ちょっとぐらい」に翔太もうなずき、見送ってしまいます。家でウミガメや海鳥の映像を見て調べた翔太は、次の日ふくろを探して見つけ、幸一に考えを伝えようと決めます。
- ねらい：一つぐらい何も変わらない → ちょっとでも自然を守る力になる。自然と自分のくらしのつながりを知ったとき、小さな行動に意味が生まれる
- おすすめの発問：もし翔太が調べなかったら、次の日はどうしていた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「ちょっと」の可能性のあらすじ（どんなお話？）
公園でレジぶくろが飛ばされますが、幸一の「ちょっとぐらい」に翔太もうなずき、見送ってしまいます。家でウミガメや海鳥の映像を見て調べた翔太は、次の日ふくろを探して見つけ、幸一に考えを伝えようと決めます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「一つぐらい何も変わらない」という考えに共感しがちです。授業の後は、自然と自分の生活がつながっていると気づき、小さな行動にも意味があると思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「悪かった」「よかった」で終わりがちです。もし調べなかったらと考えると、翔太を変えたのが「知ること」だったと見え、自然とのつながりを考えはじめます。
4コマで見る「出しっぱなし」
「ちょっとならいいか」は、だれもが思うことです。でも、その先のつながりを知ると、小さな行動の意味が変わります。「もし翔太が調べなかったら」を、教室の手あらい場に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問で深めた話し合い、右に自然を大切にする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『「ちょっと」の可能性』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- もし調べなかったら、で「知る」大切さが見える
- 自然とくらしのつながりが、小さな行動を生む
- 呼びかけで終わらず、変化のわけを問う
『「ちょっと」の可能性』のよくある質問
Q. 『「ちょっと」の可能性』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『「ちょっと」の可能性』のあらすじは？
A. 公園でレジぶくろが飛ばされますが、幸一の「ちょっとぐらい」に翔太もうなずき、見送ってしまいます。家でウミガメや海鳥の映像を見て調べた翔太は、次の日ふくろを探して見つけ、幸一に考えを伝えようと決めます。
Q. 『「ちょっと」の可能性』の授業のねらいは？
A. 一つぐらい何も変わらないという考えから、ちょっとでも自然を守る力になるという考えへ深めることです。授業の前は「一つぐらい何も変わらない」という考えに共感しがちです。授業の後は、自然と自分の生活がつながっていると気づき、小さな行動にも意味があると思えることがゴールです。
Q. 『「ちょっと」の可能性』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし翔太が調べなかったら、次の日はどうしていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「悪かった」「よかった」で終わりがちです。もし調べなかったらと考えると、翔太を変えたのが「知ること」だったと見え、自然とのつながりを考えはじめます。
Q. 『「ちょっと」の可能性』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問で深めた話し合い、右に自然を大切にする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
