規則の尊重の授業が「きまりだから守る」で止まってしまう、となやんでいませんか。この記事では、千代田区の三つの段階を学校のきまりにつなげて、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「マナーからルールへ、そしてマナーへ」』（小学6年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：ごみに悩む千代田区は、条例をつくり心にうったえる作戦をとりますが、ポイすては減りません。歩きたばこに過料を決めると、すいがらは大きく減りました。でも理由が「はらうのがいや」だったため、運動は名前を変えて続きます。
- ねらい：きまり＝罰があるから守る → きまりは 意味を知って自分から守るもの。きまりは罰をさけるためでなく、みんなが気持ちよくくらすためにある
- おすすめの発問：学校のきまりは、いまどの段階にあるだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「マナーからルールへ、そしてマナーへ」のあらすじ（どんなお話？）
ごみに悩む千代田区は、条例をつくり心にうったえる作戦をとりますが、ポイすては減りません。歩きたばこに過料を決めると、すいがらは大きく減りました。でも理由が「はらうのがいや」だったため、運動は名前を変えて続きます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「罰があるから守る」「ルールがあれば解決」と考えがちです。授業の後は、きまりの意味を理解したうえで、自分から守るものだと捉え直せることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「減ってよかった」で止まりがちです。三つの段階を学校のきまりに当てはめると、なぜ守るのかという理由のちがいに、子どもが自分から目を向けはじめます。
4コマで見る「ボール片づけ」
罰のあるきまりで、いったんは守られるかもしれません。でも、なぜ守るのかが分かると、罰がなくても守れるようになります。お話の三つの段階を、教室のボール片づけに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央にマナー・ルール・そしてマナーの流れと話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『「マナーからルールへ、そしてマナーへ」』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- マナー→ルール→マナーの三つの段階がカギ
- きまりは罰のためでなく、みんなのためにある
- 知識で終わらず、学校のきまりにつなげる
『「マナーからルールへ、そしてマナーへ」』のよくある質問
Q. 『「マナーからルールへ、そしてマナーへ」』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『「マナーからルールへ、そしてマナーへ」』のあらすじは？
A. ごみに悩む千代田区は、条例をつくり心にうったえる作戦をとりますが、ポイすては減りません。歩きたばこに過料を決めると、すいがらは大きく減りました。でも理由が「はらうのがいや」だったため、運動は名前を変えて続きます。
Q. 『「マナーからルールへ、そしてマナーへ」』の授業のねらいは？
A. きまり＝罰があるから守るという考えから、きまりは 意味を知って自分から守るものという考えへ深めることです。授業の前は「罰があるから守る」「ルールがあれば解決」と考えがちです。授業の後は、きまりの意味を理解したうえで、自分から守るものだと捉え直せることがゴールです。
Q. 『「マナーからルールへ、そしてマナーへ」』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「学校のきまりは、いまどの段階にあるだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「減ってよかった」で止まりがちです。三つの段階を学校のきまりに当てはめると、なぜ守るのかという理由のちがいに、子どもが自分から目を向けはじめます。
Q. 『「マナーからルールへ、そしてマナーへ」』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央にマナー・ルール・そしてマナーの流れと話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
