震災を扱う生命の授業が、悲しみの話だけで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、ママのお話の前と後に注目して、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ゆうへ ―生きていてくれてありがとう―』（中学1年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：阪神・淡路大震災の朝、ママは一歳半のしょうくんをかばえず、自分だけが無傷で生き残ったことに苦しみ続けます。ある日、妹のゆうちゃんの問いかけで、娘自身の悲しみに初めて気づきます。「生きていてくれてありがとう」と伝え、二人は笑顔を取り戻します。
- ねらい：命＝自分一人だけのもの → 命は支え合い、だれかの支えにもなる。多くの人に支えられ、誰かの支えにもなっている唯一無二の命
- おすすめの発問：苦しみの日々のママと笑顔のママをつないだのは？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ゆうへ ―生きていてくれてありがとう―のあらすじ（どんなお話？）
阪神・淡路大震災の朝、ママは一歳半のしょうくんをかばえず、自分だけが無傷で生き残ったことに苦しみ続けます。ある日、妹のゆうちゃんの問いかけで、娘自身の悲しみに初めて気づきます。「生きていてくれてありがとう」と伝え、二人は笑顔を取り戻します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自分の命は自分のもの」という見方です。授業の後は、命は多くの人に支えられ、また誰かの支えにもなっている唯一無二の存在だと気づき、自他の命を大切に思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、悲しみを乗り越えた美談として受け取られがちです。苦しみの日々と笑顔の今をつないだものを問うと、命が支え合いの中で輝くことが見えてきます。
4コマで見る「部活の帰り道」
自分には価値がないと思えるときでも、だれかの支えになっていることがあります。その一言にふれると、自分の存在の重さに気づけます。
板書計画は3つのエリア
左に命についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した「支え合う命」の考えを書きます。ママの心の動きと言葉に焦点を当てる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「ゆうへ ―生きていてくれてありがとう―」【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 悲しみを乗り越えた美談で終わらせない
- 苦しみと笑顔をつないだものを問う
- 命は支え合い、誰かの支えにもなっている
『ゆうへ ―生きていてくれてありがとう―』のよくある質問
Q. 『ゆうへ ―生きていてくれてありがとう―』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『ゆうへ ―生きていてくれてありがとう―』のあらすじは？
A. 阪神・淡路大震災の朝、ママは一歳半のしょうくんをかばえず、自分だけが無傷で生き残ったことに苦しみ続けます。ある日、妹のゆうちゃんの問いかけで、娘自身の悲しみに初めて気づきます。「生きていてくれてありがとう」と伝え、二人は笑顔を取り戻します。
Q. 『ゆうへ ―生きていてくれてありがとう―』の授業のねらいは？
A. 命＝自分一人だけのものという考えから、命は支え合い、だれかの支えにもなるという考えへ深めることです。授業の前は「自分の命は自分のもの」という見方です。授業の後は、命は多くの人に支えられ、また誰かの支えにもなっている唯一無二の存在だと気づき、自他の命を大切に思えることがゴールです。
Q. 『ゆうへ ―生きていてくれてありがとう―』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「苦しみの日々のママと笑顔のママをつないだのは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、悲しみを乗り越えた美談として受け取られがちです。苦しみの日々と笑顔の今をつないだものを問うと、命が支え合いの中で輝くことが見えてきます。
Q. 『ゆうへ ―生きていてくれてありがとう―』の板書計画は？
A. 左に命についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した「支え合う命」の考えを書きます。ママの心の動きと言葉に焦点を当てる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
