命の授業が「命は大切」という分かりきった結論で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「メッセージ」ということばを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『生命のメッセージ』（小学6年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：鈴木さんは、大学に入ったばかりの一人むすこ・零さんを交通事故で失いました。苦しみの中でオブジェを作り始め、同じ悲しみをもつ人たちと出会い、展覧会を開くようになります。全国で展覧会を続け、小学生に命をかがやかせてほしいと語りかけます。
- ねらい：命は大切＝分かっていること → 命は思いや行動の中で受けつがれていく。なくなった命も、残された人の思いや行動の中で生き続け、つながっていく
- おすすめの発問：「生命のメッセージ」は、だれからだれへのもの？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
生命のメッセージのあらすじ（どんなお話？）
鈴木さんは、大学に入ったばかりの一人むすこ・零さんを交通事故で失いました。苦しみの中でオブジェを作り始め、同じ悲しみをもつ人たちと出会い、展覧会を開くようになります。全国で展覧会を続け、小学生に命をかがやかせてほしいと語りかけます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「命は大切」という分かりきった理解です。授業の後は、命は残された人の思いや行動の中で受けつがれていくと気づき、受け取ったバトンを自分はどう生きてつなぐかまで考えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、悲しみをなぞって終わりがちです。題名の「メッセージ」がだれからだれへのものかを問うと、なくなった命が受けつがれ、自分にとどいていることに目が向きます。
4コマで見る「命のバトン」
会ったことのない人の思いも、残されたものや人の心の中で生き続けています。そのバトンを受け取ったとき、自分の命の見え方も少し変わります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命の尊さの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『生命のメッセージ』【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「メッセージ」の行き先を問う
- 命は、思いや行動の中で受けつがれる
- 受け取ったバトンを、自分の生き方へ
『生命のメッセージ』のよくある質問
Q. 『生命のメッセージ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『生命のメッセージ』のあらすじは？
A. 鈴木さんは、大学に入ったばかりの一人むすこ・零さんを交通事故で失いました。苦しみの中でオブジェを作り始め、同じ悲しみをもつ人たちと出会い、展覧会を開くようになります。全国で展覧会を続け、小学生に命をかがやかせてほしいと語りかけます。
Q. 『生命のメッセージ』の授業のねらいは？
A. 命は大切＝分かっていることという考えから、命は思いや行動の中で受けつがれていくという考えへ深めることです。授業の前は「命は大切」という分かりきった理解です。授業の後は、命は残された人の思いや行動の中で受けつがれていくと気づき、受け取ったバトンを自分はどう生きてつなぐかまで考えることがゴールです。
Q. 『生命のメッセージ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「生命のメッセージ」は、だれからだれへのもの？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、悲しみをなぞって終わりがちです。題名の「メッセージ」がだれからだれへのものかを問うと、なくなった命が受けつがれ、自分にとどいていることに目が向きます。
Q. 『生命のメッセージ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命の尊さの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
