絵を見て「先生ありがとう」で終わる授業になっていませんか。この記事では、題名の「わたしたち」ということばを手がかりに、教材の流れと授業のゴール、発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『わたしたちの 学校』（小学2年・道徳／よりよい学校生活、集団生活の充実）
- あらすじ：物語ではなく、絵と書きこみ欄でできた教材です。学校で働くたくさんの先生や、いっしょに遊ぶ上級生の絵を見て、お世話になっていることを書き、学校を楽しくするために自分たちにできることを考えます。
- ねらい：学校＝してもらう場所 → 学校はみんなでつくるもの。してもらう自分から、学校を楽しくする自分へ
- おすすめの発問：題名の「わたしたち」には、だれが入るのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
わたしたちの 学校のあらすじ（どんなお話？）
物語ではなく、絵と書きこみ欄でできた教材です。学校で働くたくさんの先生や、いっしょに遊ぶ上級生の絵を見て、お世話になっていることを書き、学校を楽しくするために自分たちにできることを考えます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、先生がたに「してもらう」見方が中心です。授業の後は、自分たちも学校を楽しくする一員だととらえ直せることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
絵の先生を一人ずつ聞くと、感謝の発表で終わりがちです。題名の「わたしたち」にだれが入るかを問うと、してもらう側だった自分も学校をつくる一員だと、子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「図書室の本」
いつもきれいな場所は、だれかが整えてくれているからです。そのことに気づくと、子どもは自然に自分も手を出すようになります。してもらう側から、つくる側への小さな一歩です。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によりよい学校生活をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『わたしたちの 学校』【よりよい学校生活、集団生活の充実】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 物語でなく、絵と書きこみで考える教材
- 学校は、してもらう場所からみんなでつくる場所へ
- 題名の「わたしたち」から全体を問う
『わたしたちの 学校』のよくある質問
Q. 『わたしたちの 学校』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「よりよい学校生活、集団生活の充実」です。
Q. 『わたしたちの 学校』のあらすじは？
A. 物語ではなく、絵と書きこみ欄でできた教材です。学校で働くたくさんの先生や、いっしょに遊ぶ上級生の絵を見て、お世話になっていることを書き、学校を楽しくするために自分たちにできることを考えます。
Q. 『わたしたちの 学校』の授業のねらいは？
A. 学校＝してもらう場所という考えから、学校はみんなでつくるものという考えへ深めることです。授業の前は、先生がたに「してもらう」見方が中心です。授業の後は、自分たちも学校を楽しくする一員だととらえ直せることがゴールです。
Q. 『わたしたちの 学校』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「題名の「わたしたち」には、だれが入るのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。絵の先生を一人ずつ聞くと、感謝の発表で終わりがちです。題名の「わたしたち」にだれが入るかを問うと、してもらう側だった自分も学校をつくる一員だと、子どもが気づきはじめます。
Q. 『わたしたちの 学校』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によりよい学校生活をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
