公正、公平の授業が「障害のある友達にやさしくしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、お話に二度出てくる「すごいなあ」をくらべて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『位置について！』（小学5年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：リレーで一位を取りたい「ぼく」と信二は、短いきょりを走る大輔に不満をもっていました。公園で、たおれても走る練習を続ける大輔を見て、「ぼく」は思わずつぶやきます。運動会の日、二人は大輔を大きな声でおうえんします。
- ねらい：公平＝同じあつかいをする → 相手をありのまま見て一人の人として認める。思いこみに気づいて見方を変えると、相手は同じスタートに立つ仲間になる
- おすすめの発問：二つの「すごいなあ」は、何がちがうのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
位置について！のあらすじ（どんなお話？）
リレーで一位を取りたい「ぼく」と信二は、短いきょりを走る大輔に不満をもっていました。公園で、たおれても走る練習を続ける大輔を見て、「ぼく」は思わずつぶやきます。運動会の日、二人は大輔を大きな声でおうえんします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「同じあつかいをすれば公平」という考えです。授業の後は、自分が相手をどんな目で見ていたかを問い直し、思いこみに気づいて見方を変えることだと気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、大輔への同情で止まりがちです。テレビの選手と大輔に向けた二つの「すごいなあ」をくらべると、「ぼく」の見方の変化がくっきりと見えてきます。
4コマで見る「見る目」
勝ちたい気持ちが強いと、友達を「足を引っぱる人」と見てしまうことがあります。相手のがんばりを知ると、見る目が変わります。二つの「すごいなあ」の変化を、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『位置について！』【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 二つの「すごいなあ」をくらべてみる
- 公平は、相手をありのままに見ることから
- 場面発問より、くらべる問いで全体を見る
『位置について！』のよくある質問
Q. 『位置について！』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『位置について！』のあらすじは？
A. リレーで一位を取りたい「ぼく」と信二は、短いきょりを走る大輔に不満をもっていました。公園で、たおれても走る練習を続ける大輔を見て、「ぼく」は思わずつぶやきます。運動会の日、二人は大輔を大きな声でおうえんします。
Q. 『位置について！』の授業のねらいは？
A. 公平＝同じあつかいをするという考えから、相手をありのまま見て一人の人として認めるという考えへ深めることです。授業の前は「同じあつかいをすれば公平」という考えです。授業の後は、自分が相手をどんな目で見ていたかを問い直し、思いこみに気づいて見方を変えることだと気づくのがゴールです。
Q. 『位置について！』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「二つの「すごいなあ」は、何がちがうのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、大輔への同情で止まりがちです。テレビの選手と大輔に向けた二つの「すごいなあ」をくらべると、「ぼく」の見方の変化がくっきりと見えてきます。
Q. 『位置について！』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
