個性の伸長の授業が「水がめはよかったね」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、ひびわれた水がめと、ひびのない水がめをくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『花をさかせた 水がめの話』（小学4年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：水くみの男が運ぶ水がめの一つにはひびわれがあり、いつも水が半分になってしまいます。水がめは何度もあやまりますが、男はやさしく答えるだけでした。ある日、男はおかの上で、ひびわれた水がめが通る道にさいた花の道を見せます。
- ねらい：欠点はないほうがいい → 見方や生かし方で欠点も長所になる。変わったのはひびわれではなく、自分の特徴をどう見るかという見方
- おすすめの発問：ひびのない水がめと、どちらが役に立った？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
花をさかせた 水がめの話のあらすじ（どんなお話？）
水くみの男が運ぶ水がめの一つにはひびわれがあり、いつも水が半分になってしまいます。水がめは何度もあやまりますが、男はやさしく答えるだけでした。ある日、男はおかの上で、ひびわれた水がめが通る道にさいた花の道を見せます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「欠点はないほうがいい」という見方です。授業の後は、短所に見えるものも、見方や生かし方によって長所になり得ると気づき、自分の特徴を前向きに考えられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、水がめの気持ちの確認で終わりがちです。ひびのない水がめとくらべると、それぞれにしかできない役割があり、欠点も見方しだいだと見えてきます。
4コマで見る「小さな声」
自分の欠点は、なかなか好きになれません。欠点だと思っていたところが、ある場面では長所になる流れを、1年生への読み聞かせの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『個性の伸長』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『花をさかせた 水がめの話』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ひびのない水がめとくらべてみる
- 見方や生かし方で欠点も長所になる
- 「よかったね」で終わらせない
『花をさかせた 水がめの話』のよくある質問
Q. 『花をさかせた 水がめの話』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『花をさかせた 水がめの話』のあらすじは？
A. 水くみの男が運ぶ水がめの一つにはひびわれがあり、いつも水が半分になってしまいます。水がめは何度もあやまりますが、男はやさしく答えるだけでした。ある日、男はおかの上で、ひびわれた水がめが通る道にさいた花の道を見せます。
Q. 『花をさかせた 水がめの話』の授業のねらいは？
A. 欠点はないほうがいいという考えから、見方や生かし方で欠点も長所になるという考えへ深めることです。授業の前は「欠点はないほうがいい」という見方です。授業の後は、短所に見えるものも、見方や生かし方によって長所になり得ると気づき、自分の特徴を前向きに考えられることがゴールです。
Q. 『花をさかせた 水がめの話』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ひびのない水がめと、どちらが役に立った？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、水がめの気持ちの確認で終わりがちです。ひびのない水がめとくらべると、それぞれにしかできない役割があり、欠点も見方しだいだと見えてきます。
Q. 『花をさかせた 水がめの話』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『個性の伸長』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
