個性の授業が「長所を伸ばそう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「特徴」と「特長」をくらべる視点から、手塚さんの歩みと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『マンガ家 手塚治虫』（小学5年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：手塚さんはマンガが大好きでしたが、体が小さく運動も苦手で、劣等感をもっていました。乾先生やお母さんのことばに背中を押され、マンガ家の道へ。めげそうになっても、40年以上描き続けました。
- ねらい：個性＝長所を伸ばすこと → 続けたいほど好きなことに気づく。まず自分の中に好きがあり、大人のことばがその火を大きくする
- おすすめの発問：短所も長所もあった手塚さん。続けられたのはなぜ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
マンガ家 手塚治虫のあらすじ（どんなお話？）
手塚さんはマンガが大好きでしたが、体が小さく運動も苦手で、劣等感をもっていました。乾先生やお母さんのことばに背中を押され、マンガ家の道へ。めげそうになっても、40年以上描き続けました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「長所を見つけて伸ばす」という考えです。授業の後は、短所も含めて自分を見つめ、何があっても続けたいほど好きなことに気づくのが大切だと知ることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、大人にほめられたうれしさで終わりがちです。短所と長所をくらべて見ると、劣等感があっても消えなかった「好き」が、手塚さんを支えたと見えてきます。
4コマで見る「絵がすきなさく」
短所ばかりが目について、好きなことが見えなくなることがあります。好きの火があると、だれかのひと言で大きく燃えます。手塚さんの歩みを、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年「マンガ家 手塚治虫」【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「特徴」と「特長」をくらべると見えるもの
- 長所を伸ばす核は、続けたいほどの好き
- 大人のことばは、好きの火を大きくする
『マンガ家 手塚治虫』のよくある質問
Q. 『マンガ家 手塚治虫』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『マンガ家 手塚治虫』のあらすじは？
A. 手塚さんはマンガが大好きでしたが、体が小さく運動も苦手で、劣等感をもっていました。乾先生やお母さんのことばに背中を押され、マンガ家の道へ。めげそうになっても、40年以上描き続けました。
Q. 『マンガ家 手塚治虫』の授業のねらいは？
A. 個性＝長所を伸ばすことという考えから、続けたいほど好きなことに気づくという考えへ深めることです。授業の前は「長所を見つけて伸ばす」という考えです。授業の後は、短所も含めて自分を見つめ、何があっても続けたいほど好きなことに気づくのが大切だと知ることがゴールです。
Q. 『マンガ家 手塚治虫』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「短所も長所もあった手塚さん。続けられたのはなぜ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、大人にほめられたうれしさで終わりがちです。短所と長所をくらべて見ると、劣等感があっても消えなかった「好き」が、手塚さんを支えたと見えてきます。
Q. 『マンガ家 手塚治虫』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
