長所の授業で、鉛筆が止まってしまう子がいる、となやんでいませんか。この記事では、学級のみとめ合いにつなげる見方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『日本の「まん画の神様」』（小学5年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：手塚治虫（本名・治）は、小学五年生で「治虫」という名前を考えました。ノートのまん画はクラスで回し読みされ、先生に見つかったときもみとめられます。戦争でまん画が少なくなっても、治は古雑誌をさがして練習を続けました。
- ねらい：長所＝最初からある才能 → 長所はみとめられ自分でのばすもの。見つけた長所を、工夫と努力でのばし続けて、その人らしい個性になる
- おすすめの発問：治の長所を見つけたのは、だれだったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
日本の「まん画の神様」のあらすじ（どんなお話？）
手塚治虫（本名・治）は、小学五年生で「治虫」という名前を考えました。ノートのまん画はクラスで回し読みされ、先生に見つかったときもみとめられます。戦争でまん画が少なくなっても、治は古雑誌をさがして練習を続けました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「長所は生まれつきの才能」という見方です。授業の後は、長所は周りとの関わりで見つかり、自分で大切にしてのばすものだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、ほめられた喜びで終わりがちです。長所を見つけた人に目を向けると、友達や先生のまなざしと、それを自分でのばす努力の両方が見えてきます。
4コマで見る「虫の絵係」
長所は、だれかに見つけてもらって気づくこともあります。教室でみとめ合うと、子どもは自分でのばしはじめます。お話の先生の一言を、学級の係の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の伸長をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『日本の「まん画の神様」』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 長所を見つけた人に目を向ける
- 長所はみとめられ、自分でのばすもの
- 学級のみとめ合いにつなげる
『日本の「まん画の神様」』のよくある質問
Q. 『日本の「まん画の神様」』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『日本の「まん画の神様」』のあらすじは？
A. 手塚治虫（本名・治）は、小学五年生で「治虫」という名前を考えました。ノートのまん画はクラスで回し読みされ、先生に見つかったときもみとめられます。戦争でまん画が少なくなっても、治は古雑誌をさがして練習を続けました。
Q. 『日本の「まん画の神様」』の授業のねらいは？
A. 長所＝最初からある才能という考えから、長所はみとめられ自分でのばすものという考えへ深めることです。授業の前は「長所は生まれつきの才能」という見方です。授業の後は、長所は周りとの関わりで見つかり、自分で大切にしてのばすものだと気づくことがゴールです。
Q. 『日本の「まん画の神様」』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「治の長所を見つけたのは、だれだったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、ほめられた喜びで終わりがちです。長所を見つけた人に目を向けると、友達や先生のまなざしと、それを自分でのばす努力の両方が見えてきます。
Q. 『日本の「まん画の神様」』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の伸長をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
