礼儀の授業が「丁寧な言葉を使おう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、気持ちはこもっていたのに伝わりにくかった一通目の手紙に注目して、授業のゴールと発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『お礼の手紙』（小学4年・道徳／礼儀）
- あらすじ：けんたは、お世話になったほうれん草農家のおじさんに、心をこめてお礼の手紙を書きます。ところが友達に「友達なの？」と言われ、親しい友達への書き方だったと気づきます。はじめと結びのあいさつを入れて書き直しました。
- ねらい：礼儀＝かたくるしいルール → 礼儀は 気持ちを正しくとどける形。相手にふさわしい形が、相手を大切に思う気持ちを伝える
- おすすめの発問：一通目の手紙は、どこがおしかった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
お礼の手紙のあらすじ（どんなお話？）
けんたは、お世話になったほうれん草農家のおじさんに、心をこめてお礼の手紙を書きます。ところが友達に「友達なの？」と言われ、親しい友達への書き方だったと気づきます。はじめと結びのあいさつを入れて書き直しました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、礼儀を「かたくるしいルール」と考えがちです。授業の後は、礼儀は心をしばるものではなく、相手を大切に思う気持ちを正しくとどけるための形だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、けんたの気持ちを追うだけで終わりがちです。一通目のおしいところを考えると、気持ちは同じでも、形しだいで伝わり方が変わることが見えてきます。
4コマで見る「職員室で」
気持ちはあっても、言い方しだいで相手に伝わらないことがあります。形をととのえることで、気持ちがまっすぐとどく場面を、職員室での一コマに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。二通の手紙のくらべ方は、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 一通目の手紙のおしいところに注目する
- 礼儀は、気持ちを正しくとどける形
- 「丁寧にしよう」で終わらせない
『お礼の手紙』のよくある質問
Q. 『お礼の手紙』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『お礼の手紙』のあらすじは？
A. けんたは、お世話になったほうれん草農家のおじさんに、心をこめてお礼の手紙を書きます。ところが友達に「友達なの？」と言われ、親しい友達への書き方だったと気づきます。はじめと結びのあいさつを入れて書き直しました。
Q. 『お礼の手紙』の授業のねらいは？
A. 礼儀＝かたくるしいルールという考えから、礼儀は 気持ちを正しくとどける形という考えへ深めることです。授業の前は、礼儀を「かたくるしいルール」と考えがちです。授業の後は、礼儀は心をしばるものではなく、相手を大切に思う気持ちを正しくとどけるための形だと気づくことがゴールです。
Q. 『お礼の手紙』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「一通目の手紙は、どこがおしかった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、けんたの気持ちを追うだけで終わりがちです。一通目のおしいところを考えると、気持ちは同じでも、形しだいで伝わり方が変わることが見えてきます。
Q. 『お礼の手紙』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。二通の手紙のくらべ方は、noteでくわしく紹介しています。
