思いやりの授業が「勇気を出して声をかけよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「不自然」ということばを読み解く切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『不自然な独り言』（中学1年・道徳／思いやり、感謝）
- あらすじ：自転車の「僕」は、交差点で白いつえの男の人を見かけます。声をかけたいのに言葉が出ず、ブレーキ音や独り言で信号を知らせながらゆっくり渡ります。渡り終えた坂道で、言えなかった言葉をつぶやきます。
- ねらい：思いやり＝声をかけられること → 相手を思い心が動くこと自体に価値。うまくできなくても、伝えようともがく心に思いやりが宿る
- おすすめの発問：「不自然」な独り言は、何を伝えようとした？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
不自然な独り言のあらすじ（どんなお話？）
自転車の「僕」は、交差点で白いつえの男の人を見かけます。声をかけたいのに言葉が出ず、ブレーキ音や独り言で信号を知らせながらゆっくり渡ります。渡り終えた坂道で、言えなかった言葉をつぶやきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「声をかけられたかどうか」で思いやりを測る見方です。授業の後は、相手を思って心が動き、伝えようともがくこと自体に価値があると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「僕」の勇気のなさを責める話になりがちです。題名の「不自然」に立ち止まると、それが精一杯の工夫だったと見え、行動の奥の心に目が向きます。
4コマで見る「落とした消しゴム」
声をかけられなかったからといって、思いやりがなかったわけではありません。相手を思って動いた心を認めると、次の一歩を踏み出す力になります。
板書計画は3つのエリア
左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。「心」と「行動」のずれを整理する板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「不自然な独り言」【思いやり、感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「声をかけよう」の確認で終わらせない
- 題名の「不自然」から問う
- 思いやりは、相手を思って動く心に宿る
『不自然な独り言』のよくある質問
Q. 『不自然な独り言』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「思いやり、感謝」です。
Q. 『不自然な独り言』のあらすじは？
A. 自転車の「僕」は、交差点で白いつえの男の人を見かけます。声をかけたいのに言葉が出ず、ブレーキ音や独り言で信号を知らせながらゆっくり渡ります。渡り終えた坂道で、言えなかった言葉をつぶやきます。
Q. 『不自然な独り言』の授業のねらいは？
A. 思いやり＝声をかけられることという考えから、相手を思い心が動くこと自体に価値という考えへ深めることです。授業の前は「声をかけられたかどうか」で思いやりを測る見方です。授業の後は、相手を思って心が動き、伝えようともがくこと自体に価値があると気づくことがゴールです。
Q. 『不自然な独り言』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「不自然」な独り言は、何を伝えようとした？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「僕」の勇気のなさを責める話になりがちです。題名の「不自然」に立ち止まると、それが精一杯の工夫だったと見え、行動の奥の心に目が向きます。
Q. 『不自然な独り言』の板書計画は？
A. 左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。「心」と「行動」のずれを整理する板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
