社会参画の授業が「有償は良いか悪いか」の言い合いで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では『平和をつなぐ』を、見落とされがちな田中さんの言葉に光を当てる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『平和をつなぐ』（中学3年・道徳／社会参画、公共の精神）
- あらすじ：広島で平和活動をする住岡さんは、被爆者の高齢化や後継者不足に向き合い、若者が報酬を得てガイドを務める仕組みをつくります。スタッフの楢崎さんは責任感が増したと語り、被爆者の田中さんもこの取り組みに前向きな思いを寄せます。
- ねらい：平和活動＝無償の善意 → 気持ちを続けるには仕組みもいる。大切なことを未来へつなぐには、気持ちと仕組みの両方がいる
- おすすめの発問：田中さんの「同じ熱量」は、何を伝えているのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
平和をつなぐのあらすじ（どんなお話？）
広島で平和活動をする住岡さんは、被爆者の高齢化や後継者不足に向き合い、若者が報酬を得てガイドを務める仕組みをつくります。スタッフの楢崎さんは責任感が増したと語り、被爆者の田中さんもこの取り組みに前向きな思いを寄せます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「善意は無償こそ美しい」という思い込みです。授業の後は、大切なことを続けていくには気持ちと仕組みの両方が必要で、それが平和な社会づくりへの参画になると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「お金をもらうのはどうか」という賛否の言い合いになりがちです。支えられる側の田中さんの言葉に注目すると、対立ではなく「志をどう未来へつなぐか」に目が向きます。
4コマで見る「花だんのバトン」
一人の善意だけに頼る活動は、その人がいなくなると止まってしまいます。気持ちを受けつぐ仕組みをつくると、大切なことが続いていきます。お話の考え方を、学校の花だんの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に社会参画の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「平和をつなぐ」【社会参画、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 支えられる側の田中さんの言葉に注目
- 善意を続けるには、気持ちと仕組みの両方
- 賛否の二択で終わらせない
『平和をつなぐ』のよくある質問
Q. 『平和をつなぐ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「社会参画、公共の精神」です。
Q. 『平和をつなぐ』のあらすじは？
A. 広島で平和活動をする住岡さんは、被爆者の高齢化や後継者不足に向き合い、若者が報酬を得てガイドを務める仕組みをつくります。スタッフの楢崎さんは責任感が増したと語り、被爆者の田中さんもこの取り組みに前向きな思いを寄せます。
Q. 『平和をつなぐ』の授業のねらいは？
A. 平和活動＝無償の善意という考えから、気持ちを続けるには仕組みもいるという考えへ深めることです。授業の前は「善意は無償こそ美しい」という思い込みです。授業の後は、大切なことを続けていくには気持ちと仕組みの両方が必要で、それが平和な社会づくりへの参画になると気づけることがゴールです。
Q. 『平和をつなぐ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「田中さんの「同じ熱量」は、何を伝えているのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「お金をもらうのはどうか」という賛否の言い合いになりがちです。支えられる側の田中さんの言葉に注目すると、対立ではなく「志をどう未来へつなぐか」に目が向きます。
Q. 『平和をつなぐ』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に社会参画の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
