年賀状の由来を聞いて「へえ」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、歩いてあいさつまわりをした昔と今をくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ねんがじょう』（小学1年・道徳／伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度）
- あらすじ：1月1日、「ぼく」はおばあちゃんから年賀状を受け取り、年賀状の話を聞きます。昔は歩いてあいさつまわりをしたこと、手紙からはがきへと形が変わったこと。話を聞いた「ぼく」は、自分も書きたくなります。
- ねらい：年賀状＝むかしのもの → 人とのつながりを大事にする気持ちの形。形が変わっても、新年のあいさつをしたいという思いは同じ
- おすすめの発問：あるいてまわる時代と今、何が同じなのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ねんがじょうのあらすじ（どんなお話？）
1月1日、「ぼく」はおばあちゃんから年賀状を受け取り、年賀状の話を聞きます。昔は歩いてあいさつまわりをしたこと、手紙からはがきへと形が変わったこと。話を聞いた「ぼく」は、自分も書きたくなります。
ねらい（この授業のゴール）
ゴールは、文化を守らなければいけないものとしてではなく、やってみたい、すてきだな、と親しみをもって受け止めることです。年賀状を書いた経験の有無は問いたださないよう気をつけます。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、年賀状の由来の確認で終わりがちです。歩いてまわった昔と今をくらべると、形は変わっても変わらない、人とのつながりを大事にする思いが見えてきます。
4コマで見る「おれいのカード」
直接言えば早いのに、わざわざ書く。その手間には、相手とのつながりを大事にする気持ちがこもっています。もらう側のうれしさを知ると、書く気持ちが変わります。
板書計画は3つのエリア
左に年賀状への今のイメージ、中央に昔から今への移り変わりと中心発問、右に人とのつながりを大事にする文化を書きます。板書の全体はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ねんがじょう』【伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- おばあちゃんから、年賀状の由来を聞く
- あいさつまわり→手紙→はがき、形が変わった
- 変わらないのは、つながりを大事にする思い
『ねんがじょう』のよくある質問
Q. 『ねんがじょう』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度」です。
Q. 『ねんがじょう』のあらすじは？
A. 1月1日、「ぼく」はおばあちゃんから年賀状を受け取り、年賀状の話を聞きます。昔は歩いてあいさつまわりをしたこと、手紙からはがきへと形が変わったこと。話を聞いた「ぼく」は、自分も書きたくなります。
Q. 『ねんがじょう』の授業のねらいは？
A. 年賀状＝むかしのものという考えから、人とのつながりを大事にする気持ちの形という考えへ深めることです。ゴールは、文化を守らなければいけないものとしてではなく、やってみたい、すてきだな、と親しみをもって受け止めることです。年賀状を書いた経験の有無は問いたださないよう気をつけます。
Q. 『ねんがじょう』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「あるいてまわる時代と今、何が同じなのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、年賀状の由来の確認で終わりがちです。歩いてまわった昔と今をくらべると、形は変わっても変わらない、人とのつながりを大事にする思いが見えてきます。
Q. 『ねんがじょう』の板書計画は？
A. 左に年賀状への今のイメージ、中央に昔から今への移り変わりと中心発問、右に人とのつながりを大事にする文化を書きます。板書の全体はnoteで紹介しています。
