正直の授業が「正直に言おうね」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、絵をよごされたあきらさんに目を向けて、お話の流れと授業のゴール、発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『よごれた絵』（小学3年・道徳／正直、誠実）
- あらすじ：図工室のそうじ当番の「ぼく」は、友達とぞうきんで遊んでいて、かべの絵をよごしてしまいます。それは、絵が得意でないあきらさんが一人残ってかき上げ、金賞をもらった絵でした。「ぼく」は家でなやんだすえ、勇気を出してあやまります。
- ねらい：正直＝言えばスッキリ → 言えない弱さがあっても正直でいたい。言えない気持ちがあっても、正直であろうとする心が大切
- おすすめの発問：あきらさんにとって、あの絵はどんな絵だった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
よごれた絵のあらすじ（どんなお話？）
図工室のそうじ当番の「ぼく」は、友達とぞうきんで遊んでいて、かべの絵をよごしてしまいます。それは、絵が得意でないあきらさんが一人残ってかき上げ、金賞をもらった絵でした。「ぼく」は家でなやんだすえ、勇気を出してあやまります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、正直に言えばスッキリする、という分かりやすい答えです。授業の後は、正直に言えないときもある自分を見つめ、それでも正直であろうとする心について考えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ぼく」をほめて終わりがちです。あきらさんにとっての絵の重さから問うと、なぜ言いにくく、それでもなぜ言うのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「言いにくいこと」
だまっていればわからないとき、正直に言うのはとてもむずかしいことです。相手が大切にしていたものを思うと、言いにくくても言おうとする心が生まれます。お話の絵を、教室のアサガオに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に正直の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『よごれた絵』【正直、誠実】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 絵をよごされたあきらさんに目を向ける
- 言えない弱さがあっても、正直でいたい
- 絵の重さから、正直の意味を問う
『よごれた絵』のよくある質問
Q. 『よごれた絵』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「正直、誠実」です。
Q. 『よごれた絵』のあらすじは？
A. 図工室のそうじ当番の「ぼく」は、友達とぞうきんで遊んでいて、かべの絵をよごしてしまいます。それは、絵が得意でないあきらさんが一人残ってかき上げ、金賞をもらった絵でした。「ぼく」は家でなやんだすえ、勇気を出してあやまります。
Q. 『よごれた絵』の授業のねらいは？
A. 正直＝言えばスッキリという考えから、言えない弱さがあっても正直でいたいという考えへ深めることです。授業の前は、正直に言えばスッキリする、という分かりやすい答えです。授業の後は、正直に言えないときもある自分を見つめ、それでも正直であろうとする心について考えることがゴールです。
Q. 『よごれた絵』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「あきらさんにとって、あの絵はどんな絵だった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ぼく」をほめて終わりがちです。あきらさんにとっての絵の重さから問うと、なぜ言いにくく、それでもなぜ言うのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『よごれた絵』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に正直の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
