国際理解の授業が「外国の人となかよく」で終わっていませんか。この記事では、教室に新しい友だちを迎える学級経営の視点から、お話の流れと授業のゴール、発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『タヒチからの友だち』（小学2年・道徳／国際理解）
- あらすじ：「ぼく」の家に、タヒチからアイトがホームステイに来ます。フランス語を話すアイトとどう仲よくすればいいか分からなかった「ぼく」ですが、トランプや国のしょうかいで過ごすうちに、別れがさみしくなります。
- ねらい：友だち＝言葉が通じる人 → 国や言葉がちがっても友だちになりたい。国や言葉がちがっても、友だちになりたい気持ちは同じ
- おすすめの発問：ことばが通じない友だちと、何があれば近づける？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
タヒチからの友だちのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」の家に、タヒチからアイトがホームステイに来ます。フランス語を話すアイトとどう仲よくすればいいか分からなかった「ぼく」ですが、トランプや国のしょうかいで過ごすうちに、別れがさみしくなります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、言葉が通じないと友だちになれないと考えがちです。授業の後は、いっしょに過ごしたい、相手を知りたいという心があれば、国がちがっても友だちになれると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「さみしい」で終わりがちです。言葉が通じない友だちと近づくには何があればいいかを問うと、教室に新しい友だちが来たときの関わり方まで、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「新しい友だち」
言葉が通じない相手に、最初はとまどうのが自然です。それでも、いっしょに遊ぼうとする気持ちは伝わります。外国から来た友だちを迎えるときの、学級づくりのヒントになります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に国際理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『タヒチからの友だち』【国際理解】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 言葉が通じなくても、友だちになれた二人
- 友だちになりたい気持ちは、どの国も同じ
- 新しい友だちを迎える学級づくりにつなげる
『タヒチからの友だち』のよくある質問
Q. 『タヒチからの友だち』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「国際理解」です。
Q. 『タヒチからの友だち』のあらすじは？
A. 「ぼく」の家に、タヒチからアイトがホームステイに来ます。フランス語を話すアイトとどう仲よくすればいいか分からなかった「ぼく」ですが、トランプや国のしょうかいで過ごすうちに、別れがさみしくなります。
Q. 『タヒチからの友だち』の授業のねらいは？
A. 友だち＝言葉が通じる人という考えから、国や言葉がちがっても友だちになりたいという考えへ深めることです。授業の前は、言葉が通じないと友だちになれないと考えがちです。授業の後は、いっしょに過ごしたい、相手を知りたいという心があれば、国がちがっても友だちになれると気づけることがゴールです。
Q. 『タヒチからの友だち』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ことばが通じない友だちと、何があれば近づける？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「さみしい」で終わりがちです。言葉が通じない友だちと近づくには何があればいいかを問うと、教室に新しい友だちが来たときの関わり方まで、子どもが考えはじめます。
Q. 『タヒチからの友だち』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に国際理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
