郷土の授業が「遠くの町の話」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな観光客の一言に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『私の町』（中学2年・道徳／我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度）
- あらすじ：村上大祭が続く町に住む「私」は、古くて不便な町屋に住むことを恥ずかしく思っていました。ある日、観光客に「町屋に住めるなんて羨ましい」と言われ、頭を下げて家に入ると、いつもの梁と柱が違って見えたのです。
- ねらい：郷土＝遠くの立派なもの → 身近にも受け継がれてきたものがある。毎日見ているものにも、受け継いできた人の思いがこめられている
- おすすめの発問：観光客には、町屋がどう見えていたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
私の町のあらすじ（どんなお話？）
村上大祭が続く町に住む「私」は、古くて不便な町屋に住むことを恥ずかしく思っていました。ある日、観光客に「町屋に住めるなんて羨ましい」と言われ、頭を下げて家に入ると、いつもの梁と柱が違って見えたのです。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、郷土を「遠くの立派なもの」と考えがちです。授業の後は、自分の身近にも受け継がれてきたものがあると気づき、そこに関心と愛を向けられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「私」の気持ちを確かめて終わりがちです。観光客の目線に立つと、見慣れた町屋に受け継がれてきた価値と、それに気づいた「私」の変化に、生徒が目を向けます。
4コマで見る「いつもの道」
毎日見ているものほど、その良さに気づきにくいものです。外から来た人の目が、身近な郷土を見なおすきっかけになります。お話の「観光客の一言」を、通学路の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「郷土ってどこ？」という生徒のいまの考え、中央に「私」の見方が変わった理由の話し合い、右に郷土をとらえ直すことばを置きます。祭りに関わる人を広げる板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「私の町」【我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 観光客の一言がお話を読むカギになる
- 郷土は、身近に受け継がれてきたもの
- 気持ちの確認より、外からの目で問う
『私の町』のよくある質問
Q. 『私の町』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度」です。
Q. 『私の町』のあらすじは？
A. 村上大祭が続く町に住む「私」は、古くて不便な町屋に住むことを恥ずかしく思っていました。ある日、観光客に「町屋に住めるなんて羨ましい」と言われ、頭を下げて家に入ると、いつもの梁と柱が違って見えたのです。
Q. 『私の町』の授業のねらいは？
A. 郷土＝遠くの立派なものという考えから、身近にも受け継がれてきたものがあるという考えへ深めることです。授業の前は、郷土を「遠くの立派なもの」と考えがちです。授業の後は、自分の身近にも受け継がれてきたものがあると気づき、そこに関心と愛を向けられることがゴールです。
Q. 『私の町』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「観光客には、町屋がどう見えていたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「私」の気持ちを確かめて終わりがちです。観光客の目線に立つと、見慣れた町屋に受け継がれてきた価値と、それに気づいた「私」の変化に、生徒が目を向けます。
Q. 『私の町』の板書計画は？
A. 板書は、左に「郷土ってどこ？」という生徒のいまの考え、中央に「私」の見方が変わった理由の話し合い、右に郷土をとらえ直すことばを置きます。祭りに関わる人を広げる板書はnoteで紹介しています。
