仲よしに少し多くよそうのは、やさしさ？それともずるい？「えこひいきはだめ」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、お話にほとんど出てこないけんちゃんに注目して、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『大すきな フルーツポンチ』（小学2年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：給食当番の「ぼく」は、全員に配れるよう気をつけてよそい始めます。でも仲よしのしゅんたさんの番で「けんちゃんのを少なくすればいい」と考え、多く入れてしまいます。かおりさんの声で、お話は終わります。
- ねらい：仲よしに多く＝やさしさ → 好き嫌いで分けるとだれかが困る。仲よしへのやさしさの裏で、知らないうちに損をする人がいる
- おすすめの発問：何も言わないけんちゃんは、どんな気持ちになるだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
大すきな フルーツポンチのあらすじ（どんなお話？）
給食当番の「ぼく」は、全員に配れるよう気をつけてよそい始めます。でも仲よしのしゅんたさんの番で「けんちゃんのを少なくすればいい」と考え、多く入れてしまいます。かおりさんの声で、お話は終わります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「仲よしを喜ばせるのはやさしい」と考えがちです。授業の後は、自分の好き嫌いで分けると、だれかが知らないうちに困ることに気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ぼく」の気持ちをなぞって終わりがちです。お話に姿を見せないけんちゃんの立場から考えると、好き嫌いで分けることの意味に、子どもが自分で気づきはじめます。
4コマで見る「チーム分け」
なかよしを大事にしたい気持ちは、悪いものではありません。でも、その裏で何も言わないだれかが困っていることがあります。お話のけんちゃんの立場を、教室のチーム分けに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。けんちゃんやクラスのみんなの立場をどう書くかは、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『大すきな フルーツポンチ』【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「ぼく」は最初、まじめな給食当番だった
- 何も言わないけんちゃんの立場から考える
- 好き嫌いで分けると、だれかが困る
『大すきな フルーツポンチ』のよくある質問
Q. 『大すきな フルーツポンチ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『大すきな フルーツポンチ』のあらすじは？
A. 給食当番の「ぼく」は、全員に配れるよう気をつけてよそい始めます。でも仲よしのしゅんたさんの番で「けんちゃんのを少なくすればいい」と考え、多く入れてしまいます。かおりさんの声で、お話は終わります。
Q. 『大すきな フルーツポンチ』の授業のねらいは？
A. 仲よしに多く＝やさしさという考えから、好き嫌いで分けるとだれかが困るという考えへ深めることです。授業の前は「仲よしを喜ばせるのはやさしい」と考えがちです。授業の後は、自分の好き嫌いで分けると、だれかが知らないうちに困ることに気づけることがゴールです。
Q. 『大すきな フルーツポンチ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「何も言わないけんちゃんは、どんな気持ちになるだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ぼく」の気持ちをなぞって終わりがちです。お話に姿を見せないけんちゃんの立場から考えると、好き嫌いで分けることの意味に、子どもが自分で気づきはじめます。
Q. 『大すきな フルーツポンチ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。けんちゃんやクラスのみんなの立場をどう書くかは、noteでくわしく紹介しています。
