仲間はずれの授業が「いじわるはだめ」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちなカカに目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ふたりだけで』（小学1年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：なかよしのララとココのところへ、カカが「いっしょに遊ぼう」とやってきます。ララは「いやよ」と断りますが、ココはカカとも遊びたいと言います。ララは、ふたりだけではダメだったのかなと考え始めます。
- ねらい：断る＝相手がきらいだから → きらいでなくても断ると相手は悲しい。気持ちと行動は別。きらいでなくても、断る行動は相手を悲しくさせる
- おすすめの発問：断られたカカの心には、何が残ったのだろう？
- 板書：左「なぜいやよ？」・中央「きらい？遊びたい？」・右「きもち／こうどう」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ふたりだけでのあらすじ（どんなお話？）
なかよしのララとココのところへ、カカが「いっしょに遊ぼう」とやってきます。ララは「いやよ」と断りますが、ココはカカとも遊びたいと言います。ララは、ふたりだけではダメだったのかなと考え始めます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「きらいだから断った」と考えがちです。授業の後は、気持ちがどうであっても、行動は相手にどう届くかで考えられるようになることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
ララの気持ちだけを聞いていくと、カカの側が抜け落ちます。断られたカカに目を向けると、気持ちと行動はちがうことに子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「休み時間の輪」
断った側に悪気がなくても、断られた側にはさびしさが残ります。相手の顔に気づくきっかけがあると、子どもは自分から行動を変えられます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「なぜいやよと言ったのか」という課題、中央に「カカがきらい」と「ふたりで遊びたかった」の対比、右にキーワードを置きます。くわしい板書と発問の流れはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ふたりだけで』【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 断られたカカに目を向けると話が深まる
- 気持ちと行動は別もの、と気づかせる
- きらいでなくても、断る行動は人を悲しくする
『ふたりだけで』のよくある質問
Q. 『ふたりだけで』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『ふたりだけで』のあらすじは？
A. なかよしのララとココのところへ、カカが「いっしょに遊ぼう」とやってきます。ララは「いやよ」と断りますが、ココはカカとも遊びたいと言います。ララは、ふたりだけではダメだったのかなと考え始めます。
Q. 『ふたりだけで』の授業のねらいは？
A. 断る＝相手がきらいだからという考えから、きらいでなくても断ると相手は悲しいという考えへ深めることです。授業の前は「きらいだから断った」と考えがちです。授業の後は、気持ちがどうであっても、行動は相手にどう届くかで考えられるようになることがゴールです。
Q. 『ふたりだけで』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「断られたカカの心には、何が残ったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。ララの気持ちだけを聞いていくと、カカの側が抜け落ちます。断られたカカに目を向けると、気持ちと行動はちがうことに子どもが気づきはじめます。
Q. 『ふたりだけで』の板書計画は？
A. 板書は、左に「なぜいやよと言ったのか」という課題、中央に「カカがきらい」と「ふたりで遊びたかった」の対比、右にキーワードを置きます。くわしい板書と発問の流れはnoteで紹介しています。
