きまりの授業が「きまりは守るもの」で止まってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もしお願いだけの陳情書だったら」と考えることで、きまりをよりよく作る見方に近づく授業の流れを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『届け！ ぼくらの願い』（小学6年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：5年生の冬、「ぼくたち」が遊んでいたグラウンドは工事で半分になり、ボール遊びが禁止されます。区長への手紙や公園の調査を重ね、お願いと自分たちが守るルールをまとめます。陳情書は区議会で採択されました。
- ねらい：きまり＝大人が決めて守るもの → きまりはみんなでよりよく作れる。自分の願いとほかの人の権利をあわせて考え、よりよいきまりを作る
- おすすめの発問：もしお願いだけの陳情書だったら？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
届け！ ぼくらの願いのあらすじ（どんなお話？）
5年生の冬、「ぼくたち」が遊んでいたグラウンドは工事で半分になり、ボール遊びが禁止されます。区長への手紙や公園の調査を重ね、お願いと自分たちが守るルールをまとめます。陳情書は区議会で採択されました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、きまりは大人が決めて守らされるものという見方です。授業の後は、きまりはみんなが気持ちよく過ごすためにあり、よりよく作り直せると気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、願いがかなった喜びで終わりがちです。「もしお願いだけだったら」と考えると、ほかの人の立場と自分たちの義務が見えてきます。
4コマで見る「体育館のきまり」
お願いだけでは、ほかの人は納得しません。自分たちが守ることもセットで考えると、きまりは「みんなで作るもの」に変わります。
板書計画は3つのエリア
左に「そのきまりはだれが決めた？」の今の考え、中央に守るルールまで考えたわけ、右によりよいきまりのとらえ直しを書きます。くわしい板書と発問はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『届け！ ぼくらの願い』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「きまりは守るもの」で止まらない
- お願いと守るルールをセットで考える
- きまりはみんなでよりよく作れる
『届け！ ぼくらの願い』のよくある質問
Q. 『届け！ ぼくらの願い』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『届け！ ぼくらの願い』のあらすじは？
A. 5年生の冬、「ぼくたち」が遊んでいたグラウンドは工事で半分になり、ボール遊びが禁止されます。区長への手紙や公園の調査を重ね、お願いと自分たちが守るルールをまとめます。陳情書は区議会で採択されました。
Q. 『届け！ ぼくらの願い』の授業のねらいは？
A. きまり＝大人が決めて守るものという考えから、きまりはみんなでよりよく作れるという考えへ深めることです。授業の前は、きまりは大人が決めて守らされるものという見方です。授業の後は、きまりはみんなが気持ちよく過ごすためにあり、よりよく作り直せると気づくのがゴールです。
Q. 『届け！ ぼくらの願い』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もしお願いだけの陳情書だったら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、願いがかなった喜びで終わりがちです。「もしお願いだけだったら」と考えると、ほかの人の立場と自分たちの義務が見えてきます。
Q. 『届け！ ぼくらの願い』の板書計画は？
A. 左に「そのきまりはだれが決めた？」の今の考え、中央に守るルールまで考えたわけ、右によりよいきまりのとらえ直しを書きます。くわしい板書と発問はnoteで紹介しています。
