すれ違いの教材で、話し合いが「どっちが悪い？」になってしまう、となやんでいませんか。この記事では、そのよくある失敗から抜け出す切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『遠足で学んだこと』（中学2年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：遠足をめぐって、「ぼく」と同級生の吉川くんの間に行き違いが起こります。「ぼく」は思いをまっすぐ伝え、伝えたからこそ分かったこともありました。二人には、それぞれ違う景色が見えていたのです。
- ねらい：理解する＝相手の考えを知る → 相手を「かもしれない」と想像すること。想像する力が、伝える力と相手を尊重する力を支えている
- おすすめの発問：「心が狭い」のは、本当に相手だけ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
遠足で学んだことのあらすじ（どんなお話？）
遠足をめぐって、「ぼく」と同級生の吉川くんの間に行き違いが起こります。「ぼく」は思いをまっすぐ伝え、伝えたからこそ分かったこともありました。二人には、それぞれ違う景色が見えていたのです。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、相手を理解するとは「考えを知ること」と考えがちです。授業の後は、その根っこに相手を想像する力があると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
よくある失敗は、すれ違いの原因を「誰が悪いか」に求めてしまうことです。「心が狭い」のは誰かと問い直すと、二人に共通して欠けていた想像力に、生徒が目を向けはじめます。
4コマで見る「班行動」
すれ違いが起きると、つい「相手が悪い」と決めつけがちです。「〜かもしれない」と相手を想像すると、伝え方も受け止め方も変わります。遠足の場面を、学校の班行動に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解・寛容をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「遠足で学んだこと」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「誰が悪いか」で裁くのはよくある失敗
- 相互理解の根っこは「想像する力」
- 「かもしれない」が伝え方を変える
『遠足で学んだこと』のよくある質問
Q. 『遠足で学んだこと』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『遠足で学んだこと』のあらすじは？
A. 遠足をめぐって、「ぼく」と同級生の吉川くんの間に行き違いが起こります。「ぼく」は思いをまっすぐ伝え、伝えたからこそ分かったこともありました。二人には、それぞれ違う景色が見えていたのです。
Q. 『遠足で学んだこと』の授業のねらいは？
A. 理解する＝相手の考えを知るという考えから、相手を「かもしれない」と想像することという考えへ深めることです。授業の前は、相手を理解するとは「考えを知ること」と考えがちです。授業の後は、その根っこに相手を想像する力があると気づくことがゴールです。
Q. 『遠足で学んだこと』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「心が狭い」のは、本当に相手だけ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。よくある失敗は、すれ違いの原因を「誰が悪いか」に求めてしまうことです。「心が狭い」のは誰かと問い直すと、二人に共通して欠けていた想像力に、生徒が目を向けはじめます。
Q. 『遠足で学んだこと』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解・寛容をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
