友情の授業が「相手の嫌がることはしない」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では『違うんだよ、健司』を見落とされがちな人物に注目する切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『違うんだよ、健司』（中学3年・道徳／友情、信頼）
- あらすじ：転校してきた健司は、気持ちをはっきり言うタイプです。様子がおかしい耕平に何度も声をかけますが、「お節介だ」と突き放されます。それでも健司は盆踊りに誘い、耕平の祖母が住むG町へ。その夜、耕平はようやく胸の内を語ります。
- ねらい：友達＝嫌がることはしない → 友達は本気で向き合い高め合う。同調や表面的な付き合いではなく、励まし合い高め合うのが友達
- おすすめの発問：そばで見ていた「僕」は、何を学んだのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
違うんだよ、健司のあらすじ（どんなお話？）
転校してきた健司は、気持ちをはっきり言うタイプです。様子がおかしい耕平に何度も声をかけますが、「お節介だ」と突き放されます。それでも健司は盆踊りに誘い、耕平の祖母が住むG町へ。その夜、耕平はようやく胸の内を語ります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「友達なら嫌がることはしない」という見方です。授業の後は、友達とは無批判に同調する存在ではなく、本気で向き合い、励まし合い高め合う存在だと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、耕平が打ち明けて「よかった」で終わりがちです。語り手の「僕」の目から問うと、二人のすれ違いと歩み寄りを一歩引いて見られ、本気で向き合う友情を考えられます。
4コマで見る「元気のない日」
元気のない友だちには、そっとしておくのがやさしさだと思いがちです。あきらめずにそばにいる友だちがいると、相手は自分から話せるようになります。お話の考え方を、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に友情と信頼をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「違うんだよ、健司」【友情、信頼】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 語り手「僕」の目から二人を見る
- 友達は、本気で向き合い高め合う存在
- お節介と友情の境目を考える
『違うんだよ、健司』のよくある質問
Q. 『違うんだよ、健司』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「友情、信頼」です。
Q. 『違うんだよ、健司』のあらすじは？
A. 転校してきた健司は、気持ちをはっきり言うタイプです。様子がおかしい耕平に何度も声をかけますが、「お節介だ」と突き放されます。それでも健司は盆踊りに誘い、耕平の祖母が住むG町へ。その夜、耕平はようやく胸の内を語ります。
Q. 『違うんだよ、健司』の授業のねらいは？
A. 友達＝嫌がることはしないという考えから、友達は本気で向き合い高め合うという考えへ深めることです。授業の前は「友達なら嫌がることはしない」という見方です。授業の後は、友達とは無批判に同調する存在ではなく、本気で向き合い、励まし合い高め合う存在だと気づけることがゴールです。
Q. 『違うんだよ、健司』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「そばで見ていた「僕」は、何を学んだのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、耕平が打ち明けて「よかった」で終わりがちです。語り手の「僕」の目から問うと、二人のすれ違いと歩み寄りを一歩引いて見られ、本気で向き合う友情を考えられます。
Q. 『違うんだよ、健司』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に友情と信頼をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
